Archives par mot-clé : orientation

Coopération transfrontalière : Oresund 2.0

Lors d’une récente visite d’études organisée par les membres danois et suédois du réseau Euroguidance sur le thème “Guidance in the bordering region of Oresund“, j’ai pu, avec 12 participants en provenance des autres pays européens, appréhender les dispositifs d’orientation déployés dans chacun de ces deux pays, tant auprès des élèves du secondaire, que des étudiants et des adultes.
Mon intention ici n’est pas de faire un compte-rendu détaillé des échanges extrêmement riches de cette semaine européenne, ni même d’en faire une analyse somme toute peu étayée et nécessairement partiale ; il s’agit plutôt de vous soumettre, de façon assez descriptive, ce que je considère finalement comme le plus marquant a posteriori (soit un peu plus d’un mois après le retour). Je retiendrais donc les visites suivantes :

  • celle de l’agence Öresunddirect à Copenhague, chargée de promouvoir la coopération dans la région frontalière d’Öresund (DK / SE), notamment en matière d’éducation et de formation,
  • et dans un 2e billet celle du centre municipal d’orientation Ungdommens Uddannelsesvejledning (UU) Copenhagen : un des 45 centres municipaux créés en 2004, qui se concentrent sur l’accompagnement des jeunes de 12 à 25 ans dans les transitions vers l’enseignement secondaire supérieur et vers le marché de l’emploi.

L’agence Öresunddirect est un service public d’information, créé pour encourager la mobilité et l’intégration des personnes (travailleurs, étudiants et apprentis) et soutenir l’activité économique dans la région frontalière de l’Öresund (3,7 millions d’habitants). Continuer la lecture de Coopération transfrontalière : Oresund 2.0

L’orientation bouscule la relation école-emploi

Peut-on encore aujourd’hui interroger un élève, un jeune, sur ce qu’il veut « faire comme métier plus tard » ? Cette question a-t-elle encore un sens si elle ne s’insère pas dans une approche plus globale ? Quelles missions l’école doit-elle assurer pour non seulement favoriser la réussite de chaque élève, mais également celle des adultes socialement et professionnellement intégrés qu’ils aspirent à devenir ?

Si la naïveté de telles questions n’échappe à personne, l’acuité singulière avec laquelle elles se posent à une époque où l’insertion professionnelle souffre d’une conjoncture mondialisée incertaine, est bien réelle. Dans le prolongement d’un précédent dossier consacré aux politiques d’orientation scolaire et professionnelle (Endrizzi, 2007), la VST propose ce mois-ci un dossier d’actualité intitulé La relation école-emploi bousculée par l’orientation, qui offre un panorama international des politiques publiques au service d’un rapprochement école-emploi, et en particulier des mesures visant à introduire ou renforcer une approches éducative de l’orientation.

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Le projet professionnel dans l’enseignement supérieur : de la démarche aux outils – AFEC 2009

Ce billet fait partie d’une série de compte-rendus consacrés au 32e colloque de l’Association francophone d’éducation comparée (Dijon, juin 2009), sur le thème “Orientation et mondialisation”.

les univers conceptuels qui permettent de penser l’orientation (anthropologique, sociologique, psychologique)
les réformes de l’école secondaire en Afrique au service d’une orientation mieux maîtrisée
l’approche orientante, depuis ses origines québécoises jusqu’à ses applications en France
– les écoles de la deuxième chance, en France (et aussi en Europe)
– [les dispositifs de type projet professionnel dans l’enseignement supérieur]

Avec Jean Arrous (université Strasbourg 3 et association Projetpro), on réalise que la question du projet professionnel à l’université n’est pas tout à fait nouvelle, même si elle bénéficie d’un intérêt accru ces dernières années, en raison de forts taux d’échecs en premier cycle. Et si les fondements théoriques sont québécois (travaux de Denis Pelletier, Charles Bujold et Gilles Noiseux sur l’ADVP), la source française est lyonnaise : c’est en effet à l’université Claude Bernard (Lyon 1) en 1984 que le projet professionnel a été introduit pour la première fois, auprès des étudiants de 1ère année de sciences. Cette initiative est intervenue à une époque particulièrement propice en termes d’expérimentation, alors que quelques professionnels engagés – dont Geneviève Latreille – s’investissaient pour implanter et approfondir l’ADVP (Activation du développement vocationnel et personnel) en France. C’est aussi peu ou prou à cette période que l’association Trouver créer a été créée, premier “lieu” français de réflexion pour une approche éducative de l’orientation. Une association, qui sous la houlette de Robert Solazzi, continue aujourd’hui encore à fédérer les partisans d’une conception de l’apprentissage fondée sur l’expérience personnelle. Continuer la lecture de Le projet professionnel dans l’enseignement supérieur : de la démarche aux outils – AFEC 2009

L’approche orientante : du Québec à la France – AFEC 2009

Ce billet fait partie d’une série de compte-rendus consacrés au 32e colloque de l’Association francophone d’éducation comparée (Dijon, juin 2009), sur le thème “Orientation et mondialisation”.

les univers conceptuels qui permettent de penser l’orientation (anthropologique, sociologique, psychologique)
les réformes de l’école secondaire en Afrique au service d’une orientation mieux maîtrisée
– [l’approche orientante, depuis ses origines québécoises jusqu’à ses applications en France]
– les écoles de la deuxième chance, en France (et aussi en Europe)
les dispositifs de type projet professionnel dans l’enseignement supérieur

Il ne fait aucun doute qu’un des mots clés de cette 32e édition du colloque AFEC est le terme “entreprendre”. On a déjà évoqué l’avènement de cet individu post-moderne “entrepreneur de soi” avec Jean Guichard (cf. billet 1) ; on a également retenu avec Jean-Marie de Ketele, que l’approche par compétences vise à former des entrepreneurs (cf. billet 2).
Le symposium consacré à l’approche orientante met à son tour en évidence l’importance d’une telle posture dans une démarche d’orientation. Ne serait-ce que parce que c’est sous ce libellé conjoint, “orientation et entrepreneuriat”, que l’orientation est introduite dans le curriculum québécois au début des années 2000, à la faveur du vaste mouvement de réforme du renouveau pédagogique. Mais aussi parce qu’il s’agit du fil conducteur du dernier colloque de l’AQISEP (association québécoise d’information scolaire et professionnelle), intitulé “j’entreprends… ma vie”, qui s’est déroulé mi-juin à Québec, comme nous le rappelle Gaston Leclerc, président de l’association .
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Réformer l’école secondaire pour mieux orienter en Afrique – AFEC 2009

Ce billet fait partie d’une série de compte-rendus consacrés au 32e colloque de l’Association francophone d’éducation comparée (Dijon, juin 2009), sur le thème “Orientation et mondialisation”.

les univers conceptuels qui permettent de penser l’orientation (anthropologique, sociologique, psychologique)
– [les réformes de l’école secondaire en Afrique au service d’une orientation mieux maîtrisée]
l’approche orientante, depuis ses origines québécoises jusqu’à ses applications en France
– les écoles de la deuxième chance, en France (et aussi en Europe)
les dispositifs de type projet professionnel dans l’enseignement supérieur

Deux interventions plénières lors de ce colloque permettent d’appréhender les questions d’orientation dans les systèmes éducatifs africains.
– celle d’Alain Mingat (Irédu) : L’efficacité externe des pays en voie de développement et l’orientation post-primaire.
– celle de Jean-Marie de Ketele (université libre de Bruxelles) : Les compétences dans les curricula du monde francophone et leurs effets attendus sur l’orientation tout au long de la vie.

Avec une précision statistique chirurgicale, Alain Mingat met en évidence les écueils des systèmes éducatifs dans les pays en voie de développement, africains essentiellement. Il fournit ainsi un exemple concret de cette indexation au contexte évoquée par Francis Danvers (cf. billet 1), dans la conférence précédente ; enfin, il s’agit plutôt de plusieurs exemples du conflit fondamental qui oppose “forces internes” (continuité scolaire) et “forces externes” (marché du travail), tant les situations peuvent varier d’un pays à l’autre. Mais malgré cette diversité, l’analyse (macro) montre des formes convergentes dans les manifestations de ce conflit, qui requiert des solutions également convergentes : l’orientation est et sera en effet bien impuissante à résoudre ce conflit si aucune refonte des systèmes secondaires n’est entreprise à court terme.
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Quel homme l’école doit-elle produire ? – AFEC 2009

Le 32e colloque de l’AFEC (association francophone d’éducation comparée), co-organisé avec le CIREL-Profeor de Lille et l’ IREDU-CNRS de Dijon, a rassemblé fin juin quelques 200 personnes issues d’un grand nombre de pays francophones, depuis le Québec jusqu’au Burkina Faso en passant par la Belgique. Cette manifestation a également été l’occasion d’un renouvellement du bureau de l’association : Régis Malet termine là son mandat à la présidence de l’AFEC, après avoir oeuvré à la refonte de la revue Education comparée, et passe le flambeau à son collègue Abdel-Rahamane Baba-Moussa jusqu’alors secrétaire général.

Avec une thématique fédératrice autour du couple polysémique Orientation et mondialisation, le colloque a privilégié une approche pluridisciplinaire, offrant de multiples pistes de réflexion sur les aspects contextuels de l’orientation et sur les inégalités qui sous-tendent l’action des politiques publiques et l’engagement des acteurs de terrain.

Plusieurs billets rendront compte de la richesse des échanges qui ont nourri ces 2 jours et demie :

– celui-ci sur les univers conceptuels qui permettent de penser l’orientation (anthropologique, sociologique, psychologique)
– un 2e sur les réformes de l’école secondaire en Afrique au service d’une orientation mieux maîtrisée
– un 3e sur l’approche orientante, depuis ses origines québécoises jusqu’à ses applications en France
– un 4e sur les écoles de la deuxième chance, en France (et aussi en Europe)
– un dernier sur les dispositifs de type projet professionnel dans l’enseignement supérieur

Pour paraphraser Georges Solaux lors de sa conclusion, on peut dire que la question qui a finalement servi de fil rouge dans l’ensemble des interventions plénières, quel que soit l’angle de vue adopté, est celle de la vision de l’homme de demain – et de la femme aussi bien évidemment (pardon à Françoise Vouillot) – que la société / l’école souhaite promouvoir ou bien promeut malgré elle.
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FormaCamp en Rhône Alpes : pour un service public de la formation et de l’orientation

La région Rhône-Alpes propose le 24 février prochain une rencontre organisée par les membres du réseau Formavia, sur le thème suivant : La place des technologies de l’information et de la communication dans l’orientation, la formation et la sécurisation des parcours tout au long de la vie.

Cette journée a clairement vocation à rassembler une diversité d’acteurs volontaires pour réfléchir collectivement aux rôles que peuvent jouer les TIC dans le développement d’un service public de la formation et de l’orientation à l’échelle d’un territoire ou d’une région. Ce n’est donc ni une journée d’études, ni une réunion de travail… mais un “espace-temps” auquel chacun peut participer librement (les 2 mots sont importants), physiquement ou à distance via le wiki hébergeant le programme en construction.

D’autres manifestations similaires à ce FormaCamp, ayant peu ou prou cette vocation de “laboratoire d’idées”, se sont tenues récemment dans d’autres régions.  Mentionnons en particulier la journée organisée le 3 décembre dernier par l’ARF (association des régions de France) sur L’emploi, la formation et l’orientation, à l’heure de l’Internet, en partenariat avec la FING et la Caisse des dépôts  (résumés, propositions et prototypes en ligne).
De la même façon, les questionnements susceptibles d’émerger lors de ce FormaCamp ne manqueront pas de faire écho aux échanges qui ont ponctué la journée E-portfolio : un outil pour demain ? qui s’est déroulée fin novembre dans les Côtes d’Armor (diapos et audio en ligne). Continuer la lecture de FormaCamp en Rhône Alpes : pour un service public de la formation et de l’orientation

De la gestion (concrète) des transitions scolaires ou professionnelles

Même si la validation des acquis de l’expérience (VAE)* tend à occuper le devant de la scène, la question de l’orientation fait une rentrée plus discrète mais néanmoins remarquée. Près de chez nous, tout d’abord : se tiendra en effet à Lyon la semaine prochaine une conférence de 2 jours organisée dans le cadre de la Présidence française de l’Union européenne, sur le thème Gérer les transitions: l’orientation tout au long de la vie en Europe. Cette conférence, à laquelle le Cereq et l’INRP ont contribué, rassemblera près de 300 experts européens, avec pour « ambition d’identifier les convergences possibles pour améliorer l’orientation des jeunes au sein des systèmes éducatifs européens et de mesurer les progrès réalisés dans la mise en œuvre de la résolution relative à l’orientation, adoptée en 2004 » par l’UE. 3 ateliers structureront les échanges :
1. Quelle qualité d’information et de services ? Quelle coordination des acteurs ?
2. Orientation et insertion : prévention des sorties sans qualification
3. Aménager / accompagner les transitions tout au long de la vie.

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Transition secondaire / supérieure : retours sur l’orientation active

Si la professionnalisation des études supérieures ne va pas de soi, la question de l’orientation à l’entrée dans le supérieur devient elle aussi de plus en plus problématique. L’orientation active, lancée il y a tout juste un an dans le cadre de la LRU, peut-elle permettre une diminution du taux d’échec en premier cycle ? S’il peut sembler prématuré de s’interroger maintenant, les premiers éléments de résultats présentés par Alain Renaut début juin pointent d’ores et déjà une tentative « vouée à rester modeste » qui nécessiterait de s’inscrire dans un chantier plus vaste. Extraits :

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Entre sur-qualification et professionnalisation : quels diplômes pour demain ?

L’actualité nous conduit, en cette période où certains, entrants ou sortants de l’enseignement supérieur, s’interrogent sur leur devenir à court terme, à explorer plus avant quelques publications récentes sur les questions de diplômation et d’insertion professionnelle. En ce mois de mai, le Céreq nous a gratifié de deux nouvelles publications sur les relations formation / emploi. La première intitulée Des emplois plus qualifiés, des générations plus diplômés : vers une modification des normes de qualification (Bref n°252, pdf, 4 pages) nous apprend que le niveau de diplômes progresse plus vite que le niveau de qualification des emplois et qu’il s’agit là d’un phénomène démographique qui ne manquera pas d’impacter nos représentations sociales. Faut-il entendre que la sur-diplômation doit être considérée comme naturelle dans nos sociétés contemporaines ? Autrement dit est-ce inéluctable qu’elle se banalise au point de devenir une norme ?

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