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Inégalités sociales à l’école : le rôle de la transmission familiale culturelle

Selon le dernier rapport de l’Observatoire des inégalités, en 2020-2022, 66 % des jeunes de 25 à 29 ans dont les parents sont cadres ou professions intermédiaires ont obtenu un diplôme de l’enseignement supérieur. Sur la même période, la part d’enfants d’ouvriers ou d’employés diplômé·es du supérieur atteint elle seulement 35,2 %. Cela représente pour les premiers 7,8 points de plus que dix ans plus tôt, contre seulement 5,1 points pour les seconds. Certaines inégalités liées à l’origine sociale à l’école perdurent, voire s’accroissent. Le système scolaire reste bien loin de l’objectif d’équité fixé dans le Code de l’éducation.

L'image représente deux hiboux sur une balance, afin de symboliser les inégalités scolaires

Le numéro 152 d’Édurevue, intitulé « Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires »,explore une partie des travaux, en particulier sociologiques, qui cherchent à comprendre la persistance de ces inégalités depuis qu’elles sont mesurées. Ces recherches investiguent la thèse, formulée par P. Bourdieu et J.-C. Passeron, dans les années 1960, selon laquelle les enfants de milieux favorisés réussissent mieux à l’école que les enfants de milieux populaires parce qu’ils et elles héritent davantage au sein de leur famille de connaissances, compétences et dispositions culturelles et intellectuelles valorisées, voire attendues par le système scolaire.

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Une formation pour mieux comprendre les recherches en éducation

Comme à chaque rentrée scolaire, la formation « Comprendre et mobiliser les recherches en éducation » de l’Institut français de l’éducation – ENS de Lyon approche à grand pas. Elle aura lieu cette année du mercredi 24 septembre (14 heures) au vendredi 26 septembre (12 heures).

Une formation pour pour mieux comprendre les recherches en éducation
Mieux comprendre les recherches en éducation

Conçue et animée par l’équipe Veille & Analyses en collaboration avec d’autres intervenant·es, cette formation vise à développer la compréhension des travaux scientifiques en éducation et à questionner les modalités et les visées de leur mobilisation en situation professionnelle, à l’interface entre sphère scientifique, politiques éducatives et pratiques de terrain. Continuer la lecture de « Une formation pour mieux comprendre les recherches en éducation »

Du champ à l’assiette, quels sont les défis contemporains posés par notre système alimentaire ?

Bien plus qu’une simple question de nutrition, l’éducation à l’alimentation et au gout (le mot « gout » s’écrit sans accent circonflexe selon les règles de rectifications orthographiques de 1990) est inscrite dans le Code de l’Éducation français depuis 2018. La question du « bien manger » est en effet au cœur de multiples enjeux de société, qu’il s’agisse de la lutte contre l’obésité, de la qualité de notre alimentation ou encore de la régulation indispensable des pratiques publicitaires dans le secteur agroalimentaire.

L’Édubref n° 27 de mai 2025 s’intéresse à ce qui constitue une éducation aux « bonnes pratiques » alimentaires et offre aux personnes enseignantes des perspectives pour la conception de dispositifs en lien avec les disciplines scolaires.

Lire le n° 27 d’Édubref du mois de mai 2025 sur :

  • Les paradoxes et contradictions de l’éducation aux « bonnes pratiques » alimentaires en contexte scolaire
  • Les éléments disciplinaires utilisables pour la conception de dispositifs d’éducation à l’alimentation

Pourquoi et comment aborder le système alimentaire avec les élèves ?

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Combiner sport de haut niveau et études supérieures, une stratégie gagnante ?

Maëlys Daubias est stagiaire en deuxième année de Master Information et Médiation Scientifique et Technique (IMST) à l’Université Claude Bernard Lyon 1. Elle s’investit également dans le sport universitaire, en menant notamment une équipe aux Championnats de France Universitaires d’Ultimate Frisbee.

Illustration sport et études

« Quand je serai grande, je serai footballeuse ! Ou avocate ! » Et pourquoi pas les deux ? Les Jeux Olympiques et Paralympiques de l’été 2024 ont suscité de nombreuses vocations sportives chez les plus jeunes, mais cela les conduit-il à un choix de métier et d’études en lien avec le sport ? En France, en 2023, plus de 16 000 sportifs et sportives étaient inscrit·es sur les listes de pratique de haut niveau du ministère des Sports (Klipfel, 2024). Parmi ces sportif·ves, environ 2 600 étaient inscrit·es dans une formation de l’enseignement supérieur, soit près d’un·e sportif·ve de haut niveau sur six. Ces étudiant·es sportif·ves de haut niveau sont soumis·es à de nombreuses contraintes, liées à la fois à leur pratique sportive et à leur vie étudiante. Certains stéréotypes sont associés à leur double statut : sont-ils justifiés ? À l’aide de données statistiques et de travaux scientifiques en sciences de l’éducation et de la formation, ce billet explore le sujet à travers plusieurs questions clés.

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Deux siècles d’évolution de la fonction de chef·fe d’établissement

Dans la littérature scientifique internationale, l’expression « direction d’école » ou « direction d’établissement » désigne à la fois les personnels chargés de la direction d’unités d’enseignement dans le premier et le second degré. En France, le fonctionnement de ces deux degrés est différent, les directeur·trices dirigent les écoles du premier degré public, alors que les chef·fes d’établissement de l’enseignement public pilotent les établissements secondaires (collèges, lycées et établissements spécialisés), et sont secondé·es dans leurs rôles par un·e adjoint·e. Ensemble, ils et elles appartiennent au même statut de personnels de direction. En un peu plus de 200 ans, les missions de ces professionnel·les de l’encadrement scolaire de proximité se sont progressivement transformées pour accompagner les grandes mutations du système éducatif.

Dans la continuité de l’Édurevue n°128, « Pilotes et pilotage dans l’éducation » (Rey, 2019) et de l’Édubref « Piloter : entre métiers et activités » (Ravez, 2021) ; l’Édubref n°26, « Être chef·fe d’établissement aujourd’hui : entre héritage institutionnel et injonctions contemporaines », explore cette fonction d’hier à aujourd’hui.

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PISA: “Hit Parade” international de la performance scolaire

« Tous derrière l’équipe de France PISA ! » Empruntant à la rhétorique de la compétition sportive et surfant sur l’héritage récent des Jeux olympiques de Paris 2024, c’est avec ces paroles que se clôt la vidéo de communication du ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche pour présenter l’édition 2025 de PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves).

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