handicap – ÉDUVEILLE

Une journée inclusive pour écouter la mélodie des étoiles

C’était le vendredi 28 juin 2019 qu’a eu lieu la journée d’étude “Enabling science, science inclusive” à l’occasion des 25 ans de la Mission handicap de l’université Claude Bernard-Lyon 1. Plusieurs interventions et ateliers ont montré différents exemples concrets pour rendre accessibles certains travaux scientifiques à tout le monde, et notamment du côté de l’astronomie : de la présentation des outils de l’association BrailleNet permettant une meilleure accessibilité numérique des données scientifiques à la promotion des études scientifiques pour tous et toutes, sans discrimination de sexe ou de nationalité, en passant par la webcam branchée directement sur le télescope du 9e étage du Science Center d’Harvard… dont l’ascenseur s’arrête au 8e étage.

L’exemple de Valentin Duthion, étudiant de l’INSA et souffrant surtout de ne pas avoir toutes les conditions réunies d’un travail en équipe avec les autres étudiant.e.s, montre qu’un dossier d’acceptation à l’université pour une personne en situation de handicap se prépare deux ans à l’avance, qu’il faut absolument tout anticiper, du bâtiment à rejoindre à l’autre bout du campus en moins de 10 min aux adaptations pédagogiques à fournir par des enseignant.e.s pas toujours très compréhensif.ve.s. Pour lui, “tout est accessible mais rien n’est adapté”. La Mission handicap de l’université Claude Bernard-Lyon 1, sans laquelle son accueil aurait été encore plus difficile, s’occupe ainsi de 800 étudiant.e.s, soit 40 fois plus qu’à sa création en 1994, pour seulement quelques personnes à temps plein.

Continuer la lecture de « Une journée inclusive pour écouter la mélodie des étoiles »

Edubref : D’où vient l’école inclusive ?

La série Édubref, lancée par le service Veille et analyses de l’IFÉ au printemps 2018, propose en 4 pages une lecture très condensée des apports des recherches sur des questions éducatives. Les derniers numéros abordent des sujets variés comme le curriculum, l’accompagnement des élèves, les réformes de l’université, ou encore le travail collectif enseignant.

À l’heure où la proposition de loi Pour une école vraiment inclusive est examinée par le Sénat et où les accompagnant.e.s des élèves en situation de handicap (AESH) réclament davantage de reconnaissance, ce nouveau numéro d’Edubref présente quelques repères historiques et conceptuels sur la notion d’école inclusive, en parallèle du Dossier de veille de l’IFÉ n° 127 Apprendre (dans) l’école inclusive.

Sont développés particulièrement les textes fondateurs au niveau international et l’histoire française de la prise en charge des élèves qui ne réussissaient pas à s’adapter à l’école. La construction de filières séparées pour ces élèves « hors norme » scolaire au début du XX^e siècle aboutit aujourd’hui à une situation difficile lorsqu’il s’agit de mettre en œuvre l’école inclusive, c’est-à-dire de faire accéder l’ensemble des élèves à une éducation de qualité.

Spécialisé.e.s ou non, les enseignant.e.s et les différents professionnels impliqués dans l’éducation des élèves à besoins éducatifs particuliers sont ainsi confronté.e.s à des dilemmes professionnels à résoudre entre les intérêts d’un.e élève en particulier et les intérêts collectifs de leur participation à la vie sociale.

Télécharger Édubref : D’où vient l’école inclusive ?

L’école inclusive, avant tout une histoire de coopération ?

Les 6 et 7 juin s’est tenu à Nîmes un colloque sur l’éducation inclusive : “Coopérer pour scolariser” . Il réunissait à l’initiative de l’Institut national supérieur de formation et de recherche handicap et besoins éducatifs particuliers (INSHEA) les acteurs et actrices de l’école, du champ social, médico-social et sanitaire, agents des collectivités territoriales, personnel des MDPH (Maisons départementales des personnes handicapées), responsables d’associations, etc.

Ce colloque annonçait dans son appel à communication la volonté de tirer le bilan de formations réalisées à titre expérimental : “Depuis 2015, en réponse à un appel d’offre de la CNSA (Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie), de l’Unifaf (Fonds d’Assurance Formation de la Branche sanitaire, sociale et médico-sociale), du CNFPT (Centre national de la fonction publique territoriale) et de la Dgesco (Direction générale de l’enseignement scolaire), des sessions de « Formation conjointe des personnels Éducation nationale/ESMS (Établissements et services médico-sociaux)/MDPH (Maisons départementales des personnes handicpées)/ARS (Agence régionale de santé) concourant à la scolarisation des élèves en situation de handicap » ont été organisées dans toutes les académies et dans tous les départements de France, par un consortium constitué de l’INSHEA, de l’université de Clermont-Auvergne, de l’IRTS Île-de-France (Institut régional de travail social) et de trois grands réseaux associatifs : la fédération Trisomie 21 France, l’APF et la fédération des APAJH (Association pour adultes et jeunes handicapés). Ces deux journées de réflexion et de prospective sont destinées à tirer les premiers enseignements de ces formations conjointes. Elles offriront également l’occasion de réfléchir aux enjeux, aux perspectives et aux formes de coopération entre professionnels, de penser les conditions d’association des familles à la définition et au suivi des parcours de scolarisation.”

On le voit aisément dans cette présentation, les partenaires qui travaillent ensemble au suivi et à la scolarisation des enfants et adolescent.e.s en situation de handicap sont très nombreux et issus d’horizons divers. L’enjeu majeur du colloque était ainsi de mettre en évidence, au-delà de la nécessité d’une coopération, les conditions de cette coopération et les opérations conjointes à mener à l’avenir.

Continuer la lecture de « L’école inclusive, avant tout une histoire de coopération ? »

L’inclusion scolaire au menu des prochains Entretiens Ferdinand Buisson

La prochaine édition des Entretiens Ferdinand Buisson se déroulera à Lyon le mercredi 6 décembre 2017 (18h-20h, IFÉ- ENS de Lyon) et aura pour thème la question des recompositions scolaires induites par les politiques et les pratiques d’inclusion (participation gratuite sur inscription : http://colloques.ens-lyon.fr/eventShow/entretienBuisson2018).

La loi du 11 février 2005, qui consacre le passage de « l’intégration » à « l’inclusion » des personnes en situation de handicap en compensant les obstacles à l’autonomie et à la réussite que crée un environnement inadéquat, est devenue emblématique en particulier dans le champ scolaire. Il faut dire que dans le cas français, le nombre d’élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire a connu une progression de près de 80% depuis 2006. Continuer la lecture de « L’inclusion scolaire au menu des prochains Entretiens Ferdinand Buisson »

De l’édition adaptée au héros handicapé

Magie des mots et des images, pouvoir de la littérature : parents et éducateurs savent combien le livre compte pout tout enfant. Marie-Ange Pompignoli a rendu compte dans la Revue des livres pour enfants de juin 2010 des actes du colloque Littérature, Jeunesse et handicap (INS HEA, 2007).

Garantir à tous l’accès au livre nécessite d’élaborer des supports spécifiques : adaptation des classiques, traduction en langue des signes, versions tactiles ou en braille. Quelques maisons d’édition s’y emploient : Danger Public (collection « les Mots à l’endroit »), Monica Companys, Regards d’enfants, et la Fée des Mots. D’autres initiatives participent aussi de la rencontre entre le livre et son public : animer un blog à l’hôpital, proposer des séances de lecture, ou encore penser le théâtre comme entrée en littérature, particulièrement dans le cas d’hospitalisation de longue durée et de handicap moteur.

Mais on doit aussi explorer une autre piste et poser la question de la représentation du héros handicapé en littérature jeunesse ; des initiatives ont lieu en Europe (Tchéquie, Pays-Bas, Italie) ; en France, on peut saluer la BD de Jack et Greg La Bande à Ed, et la collection Castor Poche.

Après les effets de la loi de 2005 (Musset & Thibert, 2010) dans les bibliothèques (rampes d’accès, signalétique braille, boucles magnétiques) peut-on faire le pari de rendre l’objet livre accessible à tous ? C’est la question que pose Soizic Jouin dans ce même numéro. Dans une petite bibliothèque milanaise, des ergothérapeutes, des psychologues et des éducateurs ont franchi le pas : avec quelques subventions, des dons et beaucoup de bénévolat, ils ont crée un fonds de plusieurs centaines d’ouvrages adaptés, tous accessibles au prêt. L’objet livre en est transformé : pages plastifiées, reliures spirales, poignées pour tourner les pages…autant d’aménagements qui le rendent manipulable. Le mobilier accompagne cette démarche : les tables sont munies de tourne-page, de sets en plastique antidérapants, de pupitres et d’appui-bras ; les étagères sont toutes inclinées et munies de rampes. Des plateaux réunissent des « magnets » à l’image des couvertures, ce qui permet aux enfants de choisir leur livre sans se déplacer et sans rencontrer de trop grandes difficultés pour s’exprimer. Les livres sont soigneusement choisis (l’enfant autiste est particulièrement sensible aux jeux de rimes et de rythmes), et éventuellement aménagés.

La bibliothèque va plus loin encore et utilise la Communication améliorée et alternative (CAA) à destination des personnes sans langage oral ou écrit, avec des VOCAs (Vocal Output Communication Aids) tels le BIGmack qui diffuse des messages quand on presse un bouton, ou le BA.BAR (une page d’album est enregistrée sur un code-barres collé ensuite sur la page et lu grâce à un scanner). Des pictogrammes (par exemple le système BLISS, autre outil de la CAA) aident à la lecture mais aussi à communiquer sur ce qui a été lu.

En France, les bibliothèques publiques ont pris en compte l’adaptation pour les déficiences visuelles et auditives ; la médiathèque de l’hôpital Poincaré de Garches propose des livres tactiles mais privilégie la forme numérique. Les librairies qui proposent des fonds spécialisés, telle Talulu à Annemasse, méritent donc d’être connues, pour que le plaisir de feuilleter et de lire –ou de se faire lire- soit partagé, et que se multiplient les accueils spécifiques en bibliothèque.