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S’attaquer au décrochage avant qu’il ne soit trop tard

Si le décrochage est une priorité des responsables politiques et éducatifs d’un grand nombre de pays (et les médias s’en sont donnés à cœur joie depuis le 4 décembre), les actions de prévention se situent, en France,  au niveau du collège ou du lycée : dispositifs relais (classes ou ateliers) école de la seconde chance…

L’objet du dernier Dossier d’actualité Veille et Analyses (n°80, décembre 2012) s’attèle à une prévention précoce du décrochage : ne pas attendre de constater la non maîtrise des compétences de base à l’entrée en sixième, tel est l’objectif que se fixe, par exemple le système éducatif québécois.

C’est cette préoccupation des “élèves à risque ” qui a inspiré le titre de ce Dossier : “Enseignement primaire : les élèves à risque (de décrochage)“.

Les facteurs de difficulté sont multiformes mais on ne peut imputer la faute à tel ou tel facteur (familial, scolaire, personnel). En France, des dispositifs viennent aider et accompagner les enseignants confrontés à la grande difficulté, mais que se passe-t-il en classe, lors de l’acquisition des apprentissages en français et en mathématiques? Pourquoi des élèves ne s’engagent-ils pas dans la tâche?

Alors que ce dossier était bouclé (le temps de relire et de procéder à la PAO), l’UNESCO publiait son “Global education digest” pour 2012. Le focus de ce rapport ? : “redoublement et décrochage précoce”…  C’est à la lecture de ce type de rapport qu’on se rend compte que la focale Europe/Amérique du nord est des plus réductrices.

D’une part parce que la proportion d’élèves qui décrochent est, dans certains pays proche des 40% (et on ne compte pas les enfants qui ne vont pas à l’école); d’autre part, parce que le décrochage est réellement “précoce” du point de vue de notre système éducatif : les décrocheurs précoces sont ceux qui décrochent avant d’atteindre la dernière année du primaire.

Plus glacial encore, le rapport mentionne un “survival rate” (taux de survie) qui représente le nombre d’élèves qui, à l’entrée à l’école, sont susceptibles d’atteindre le dernier niveau du primaire. Fortement lié au redoublement (signe très prédictif), ce décrochage est lié à la situation socioéconomique de la famille, à la situation politique du pays, à l’infrastructure scolaire, etc. Sans surprise, l’analyse faite par l’UNESCO montre que le déficit dans les  apprentissages est prédictif du décrochage. Pour les pays où le décrochage précoce est le plus fort, le pourcentage d’élèves ayant de grandes difficultés dans les apprentissages de base dès le début de l’école primaire est considérable.

Les établissements de réinsertion scolaire : bilan annuel?

Une fois n’est pas coutume, nous sortons de la revue de littérature de recherche pour une revue de presse classique.
Le 20 juillet, Sabine Blanc, journaliste Web sur le site OWNI, a publié un long article sur les établissements de réinsertion scolaire (ERS). Elle y dresse un bilan de la première année de fonctionnement de ces dispositifs. Partant de la circulaire de mise en place, il y a juste un an (BO du 15 juillet), elle fait le tour des onze établissements ouverts depuis, en s’appuyant sur les quelques informations figurant sur le site du ministère de l’Éducation nationale, sur des articles de presse et des éléments fournis par certaines inspections académiques.

Ajoutons quelques éléments à ce tableau :

– le 10 janvier 2011, à l’occasion d’un échange entre L. Chatel et E. Debarbieux (président du conseil scientifique des états généraux sur la violence en milieu scolaire) à propos de la violence à l’école:

Libération : Les ERS (établissements de réinsertion scolaire), réservés aux élèves «très perturbateurs», ont mal débuté. Vous y croyez toujours ?
L.Chatel : Dans les 11 ouverts depuis la rentrée qui accueillent 150 élèves, la situation est maintenant apaisée et les équipes travaillent. Les ERS restent un maillon indispensable.
E.Debarbieux : Ils ne résoudront pas le problème et sont plus adaptés au décrochage scolaire lourd. A 95%, les violences se déroulent en effet en interne, et sont perpétrées par des élèves sur d’autres élèves. Elles doivent être traitées en interne, et non en déplaçant quelques individus.

Bref, que faire contre le décrochage scolaire  et la violence à l’école? Affaires à suivre…

Blanc Sabine (2011). “Établissements de réinsertion scolaire: silence dans les rangs”.  OWNI, 20 juillet. http://owni.fr/2011/07/20/etablissements-de-reinsertion-scolaire-silence-dans-les-rangs/