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De « Unequal Childhoods » à « Enfances inégales » : une journée d’études pour retracer la trajectoire d’un classique de la sociologie de l’éducation

Le classique états-unien de la sociologie de l’éducation d’Annette Lareau, Unequal Childhoods, paru pour la première fois en 2003, vient d’être traduit sous le titre Enfances inégales. Classe, race et vie de famille. À cette occasion, une journée d’études s’est tenue en Sorbonne le jeudi 17 octobre 2024. Organisée par l’université Paris Cité, le ministère de la Culture (DEPS), le Cerlis (Centre de recherche sur les liens sociaux), le Centre lillois d’études et de recherches sociologiques et économiques (Clersé) et ENS Éditions, cette rencontre a offert l’occasion d’entendre A. Lareau parler des coulisses de sa recherche, mais aussi d’évoquer l’impact de son ouvrage et les enjeux de cette traduction.

Retour sur une journée qui a permis de comprendre pourquoi cet ouvrage s’est rapidement imposé comme un classique, et pourquoi il était donc grand temps qu’il soit enfin disponible en français.

Le rôle majeur de la socialisation familiale dans la (re)production des inégalités sociales 

Ouvrage multiprimé, Unequal Childhoods a été traduit dans de nombreux pays. Romain Pudal, Amandine Schreiber et Christine Détrez, représentant·es des institutions organisatrices de la journée d’études, ont rappelé dès le début de la journée que cet engouement repose d’abord sur la capacité de l’ouvrage à offrir une analyse à la fois riche, incarnée et très accessible du rôle majeur de la socialisation familiale dans les mécanismes de (re)production des inégalités sociales, grâce à ses nombreuses descriptions ethnographiques, ses portraits sociologiques d’enquêté.es détaillés et à son écriture narrative et inductive[1]. Bien que reposant sur une enquête menée aux États-Unis il y a près de 30 ans, l’ouvrage témoigne de logiques sociales qui corroborent, approfondissent ou nuancent les résultats des recherches les plus récentes menées sur les inégalités éducatives en France (Diter, Sirota, Octobre, 2024). Il résonne notamment avec la recherche collective Enfances de classes (2019), dirigée par Bernard Lahire, auprès de 30 enfants âgés de 5 à 6 ans situés à différents endroits de l’espace social.

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Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ?

Comment le harcèlement en milieu scolaire est-il passé de la sphère privée – considérée comme une forme de conflit entre élèves qui ne concerne pas les adultes – à une problématique relevant de la sphère publique, donc sujet à débats et objet de politiques éducatives ? L’Édubref n° 23 « Harcèlement en milieu scolaire : construction d’un problème public » vise à analyser l’évolution de cette prise en compte, de la conceptualisation du phénomène aux dispositifs contemporains de prévention et de lutte contre cette forme de violence entre pairs, à l’instar du programme pHARe en France. Continuer la lecture de « Harcèlement en milieu scolaire : comment se construit un problème public ? »

Enseigner, oui mais à deux ?

Si dans la majorité des cas le face-à-face pédagogique associe une personne enseignante et un groupe dans un même espace pour une durée donnée, l’exercice du métier enseignant ne peut plus être résumé à cet état de fait. L’Edubref n° 22 « Enseigner, oui mais à deux ? » s’intéresse ainsi aux configurations particulières de l’activité enseignante en classe qui nécessitent une coordination entre ces deux professionnel·les. Continuer la lecture de « Enseigner, oui mais à deux ? »

Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives

 

Ce texte a été publié la première fois le 13 mai 2024 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°593).

Considéré autrefois comme des rites de passage ou une forme « désagréable » d’apprentissage de vie en société[1], le harcèlement scolaire entre élèves est progressivement devenu un problème social majeur, mis à l’agenda politique. Zoom sur les recherches autour de cette forme de violence à l’école, ses effets psychologiques et les actions publiques pour y remédier. Continuer la lecture de « Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives »

Se sentir bien à l’école : quelles perspectives innovantes ?

Ce texte a été publié une première fois le 23 février 2024 dans la rubrique “l’actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n° 591).

Les enseignants et les enseignantes font face à des défis générant stress, fatigue et frustration. Des conditions de travail exigeantes, avec une lourde charge horaire, une reconnaissance insuffisante, des obligations administratives accrues et des ressources limitées contribuent au surmenage et altèrent la qualité de vie au travail. Cette pression constante soulève des dilemmes complexes autour de l’équité, de l’égalité et de la recherche d’un équilibre entre vie personnelle et professionnelle, qui amènent à s’interroger sur la question de leur bienêtre au travail.
En novembre 2023, le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) a orchestré une conférence de comparaison internationale sur cette question du bienêtre en éducation, offrant une plateforme riche en échanges et en perspectives. Cette conférence a rassemblé des experts internationaux pour examiner et partager les avancées dans ce domaine, l’occasion de s’attarder sur cette question centrale.

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L’équipe Veille et Analyses recrute !

Notre équipe recrute pour le mois de novembre 2024 une ou un chargé·e de médiation scientifique pour un CDD initial de 12 mois et sur un contrat ITRF de catégorie A. Le poste est rattaché à l’équipe Veille et Analyses de l’Institut français de l’Éducation au sein de l’École normale supérieure de Lyon.

Retrouver ici l’annonce officielle sur le site de l’ENS.

Veille et Analyses est aujourd’hui composée de 5 personnes et nous attendons un ou une nouvelle médiatrice scientifique pour renforcer l’équipe. Travailler à la Veille de l’IFÉ est une expérience originale pour qui veut contribuer de façon intensive à la médiation entre le monde des recherches et celui des pratiques éducatives. La plupart de nos activités consistent en effet à valoriser la littérature scientifique en lien avec l’éducation et la formation, et à améliorer la circulation des savoirs entre ces deux mondes en publiant des états de l’art comme la revue Dossier de veille de l’Ifé, notre production phare, des courtes synthèses, comme la revue Édubref, ou encore diverses publications en direction des actrices et acteurs de l’éducation. Cette valorisation se traduit parfois par des séminaires de travail, des formations ou des interventions lors de conférences.

Quelles sont les principales compétences attendues des candidat·es ?

Travailler à la veille requiert avant tout une grande curiosité intellectuelle, puisqu’il s’agit de s’intéresser à des travaux dans toutes les disciplines constitutives de la recherche en éducation (sciences de l’éducation, pédagogie et didactique, sociologie, psychologie, histoire, philosophie…). Il est indispensable d’aimer lire et écrire de façon assez intense : il est attendu de chaque collègue de la veille qu’il ou elle rédige régulièrement de longues synthèses, ou revues de littérature scientifique, et d’éventuelles notes ou articles plus ponctuels dans des revues professionnelles.

Posséder une culture scientifique en sciences de l’éducation, en sciences humaines et sociales au minimum, ou en formation est fortement recommandé. Il faut également apprécier le travail en équipe, car il est dans nos habitudes d’échanger sur nos sujets respectifs et de nous relire sans craindre le regard critique des collègues. Il est enfin nécessaire de maitriser suffisamment l’anglais pour pouvoir lire des articles de recherche dans cette langue.

Si vous souhaitez en apprendre plus sur les recherches en éducation et faire de la médiation entre mondes universitaires et mondes scolaires et éducatifs, n’hésitez plus, rejoignez notre belle équipe qui vient de fêter ses 20 ans !