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Les enfants HPI : une question pour la sociologie aussi ?

Ce texte a été publié la première fois en mars-avril 2025 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°599).

 

L'image représente un hibou, logo de l'équipe Veille & analyses qui pense.L’étude des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI) semble, à priori, relever de la psychologie. En s’emparant de ce sujet, les sociologues offrent toutefois des perspectives d’analyse différentes des recherches en psychologie, qui interrogent principalement ce qui distinguerait les enfants HPI (s’intéressant par exemple à leur anxiété) ou leur prise en charge dans le cadre scolaire[1]. Plus précisément, étudiant le HPI comme un fait social, des sociologues ont mis en évidence les conditions sociales de la catégorisation de certains enfants comme HPI.

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La santé mentale des étudiant·es sous l’oeil des chercheur·ses

Ce texte a été publié la première fois en février 2025 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°598).

Un hibou jaune jongle avec un cahier, une ampoule, une map monde et une fioleÊtre étudiant·e, c’est faire l’expérience du passage à l’âge adulte, subir une pression pour réussir ses études, ou encore être traversé·e par des questionnements sur ses choix d’orientation scolaire et professionnelle. Autant d’épreuves qui permettent de qualifier ce passage de l’existence comme « à risque ». La crise sanitaire a marqué un tournant dans la publicisation et la prise en compte de la santé mentale des étudiant·es. Les enquêtes de santé publique se sont depuis multipliées pour objectiver leurs souffrances psychiques, révélant une détérioration croissante de leur santé mentale. Au-delà des chiffres, quelles réalités derrière ces résultats préoccupants ?

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Inégalités sociales à l’école : le rôle de la transmission familiale culturelle

Selon le dernier rapport de l’Observatoire des inégalités, en 2020-2022, 66 % des jeunes de 25 à 29 ans dont les parents sont cadres ou professions intermédiaires ont obtenu un diplôme de l’enseignement supérieur. Sur la même période, la part d’enfants d’ouvriers ou d’employés diplômé·es du supérieur atteint elle seulement 35,2 %. Cela représente pour les premiers 7,8 points de plus que dix ans plus tôt, contre seulement 5,1 points pour les seconds. Certaines inégalités liées à l’origine sociale à l’école perdurent, voire s’accroissent. Le système scolaire reste bien loin de l’objectif d’équité fixé dans le Code de l’éducation.

L'image représente deux hiboux sur une balance, afin de symboliser les inégalités scolaires

Le numéro 152 d’Édurevue, intitulé « Transmissions culturelles familiales et inégalités scolaires »,explore une partie des travaux, en particulier sociologiques, qui cherchent à comprendre la persistance de ces inégalités depuis qu’elles sont mesurées. Ces recherches investiguent la thèse, formulée par P. Bourdieu et J.-C. Passeron, dans les années 1960, selon laquelle les enfants de milieux favorisés réussissent mieux à l’école que les enfants de milieux populaires parce qu’ils et elles héritent davantage au sein de leur famille de connaissances, compétences et dispositions culturelles et intellectuelles valorisées, voire attendues par le système scolaire.

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Une formation pour mieux comprendre les recherches en éducation

Comme à chaque rentrée scolaire, la formation « Comprendre et mobiliser les recherches en éducation » de l’Institut français de l’éducation – ENS de Lyon approche à grand pas. Elle aura lieu cette année du mercredi 24 septembre (14 heures) au vendredi 26 septembre (12 heures).

Une formation pour pour mieux comprendre les recherches en éducation
Mieux comprendre les recherches en éducation

Conçue et animée par l’équipe Veille & Analyses en collaboration avec d’autres intervenant·es, cette formation vise à développer la compréhension des travaux scientifiques en éducation et à questionner les modalités et les visées de leur mobilisation en situation professionnelle, à l’interface entre sphère scientifique, politiques éducatives et pratiques de terrain. Continuer la lecture de « Une formation pour mieux comprendre les recherches en éducation »

Du champ à l’assiette, quels sont les défis contemporains posés par notre système alimentaire ?

Bien plus qu’une simple question de nutrition, l’éducation à l’alimentation et au gout (le mot « gout » s’écrit sans accent circonflexe selon les règles de rectifications orthographiques de 1990) est inscrite dans le Code de l’Éducation français depuis 2018. La question du « bien manger » est en effet au cœur de multiples enjeux de société, qu’il s’agisse de la lutte contre l’obésité, de la qualité de notre alimentation ou encore de la régulation indispensable des pratiques publicitaires dans le secteur agroalimentaire.

L’Édubref n° 27 de mai 2025 s’intéresse à ce qui constitue une éducation aux « bonnes pratiques » alimentaires et offre aux personnes enseignantes des perspectives pour la conception de dispositifs en lien avec les disciplines scolaires.

Lire le n° 27 d’Édubref du mois de mai 2025 sur :

  • Les paradoxes et contradictions de l’éducation aux « bonnes pratiques » alimentaires en contexte scolaire
  • Les éléments disciplinaires utilisables pour la conception de dispositifs d’éducation à l’alimentation

Pourquoi et comment aborder le système alimentaire avec les élèves ?

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Combiner sport de haut niveau et études supérieures, une stratégie gagnante ?

Maëlys Daubias est stagiaire en deuxième année de Master Information et Médiation Scientifique et Technique (IMST) à l’Université Claude Bernard Lyon 1. Elle s’investit également dans le sport universitaire, en menant notamment une équipe aux Championnats de France Universitaires d’Ultimate Frisbee.

Illustration sport et études

« Quand je serai grande, je serai footballeuse ! Ou avocate ! » Et pourquoi pas les deux ? Les Jeux Olympiques et Paralympiques de l’été 2024 ont suscité de nombreuses vocations sportives chez les plus jeunes, mais cela les conduit-il à un choix de métier et d’études en lien avec le sport ? En France, en 2023, plus de 16 000 sportifs et sportives étaient inscrit·es sur les listes de pratique de haut niveau du ministère des Sports (Klipfel, 2024). Parmi ces sportif·ves, environ 2 600 étaient inscrit·es dans une formation de l’enseignement supérieur, soit près d’un·e sportif·ve de haut niveau sur six. Ces étudiant·es sportif·ves de haut niveau sont soumis·es à de nombreuses contraintes, liées à la fois à leur pratique sportive et à leur vie étudiante. Certains stéréotypes sont associés à leur double statut : sont-ils justifiés ? À l’aide de données statistiques et de travaux scientifiques en sciences de l’éducation et de la formation, ce billet explore le sujet à travers plusieurs questions clés.

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