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Deux siècles d’évolution de la fonction de chef·fe d’établissement

Dans la littérature scientifique internationale, l’expression « direction d’école » ou « direction d’établissement » désigne à la fois les personnels chargés de la direction d’unités d’enseignement dans le premier et le second degré. En France, le fonctionnement de ces deux degrés est différent, les directeur·trices dirigent les écoles du premier degré public, alors que les chef·fes d’établissement de l’enseignement public pilotent les établissements secondaires (collèges, lycées et établissements spécialisés), et sont secondé·es dans leurs rôles par un·e adjoint·e. Ensemble, ils et elles appartiennent au même statut de personnels de direction. En un peu plus de 200 ans, les missions de ces professionnel·les de l’encadrement scolaire de proximité se sont progressivement transformées pour accompagner les grandes mutations du système éducatif.

Dans la continuité de l’Édurevue n°128, « Pilotes et pilotage dans l’éducation » (Rey, 2019) et de l’Édubref « Piloter : entre métiers et activités » (Ravez, 2021) ; l’Édubref n°26, « Être chef·fe d’établissement aujourd’hui : entre héritage institutionnel et injonctions contemporaines », explore cette fonction d’hier à aujourd’hui.

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La direction d’école primaire : entre pont et pilote

Ce texte a été publié une première fois le 08 novembre 2024 dans la rubrique “l’actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n° 596).

 

La direction d’école primaire joue un rôle complexe et central au sein de l’institution scolaire, intermédiaire entre divers acteurs et actrices concourant à l’éducation des enfants. Ses mutations successives mettent en lumière sa fonction d’interface essentielle au bon fonctionnement de l’école.

Depuis une trentaine d’années, plusieurs lois clés ont successivement façonné le rôle des directrices et directeurs d’école, chaque réforme apportant son lot de responsabilités nouvelles et modifiant les dynamiques, internes et externes, de l’école[1].

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Les publications Veille & Analyses changent de style !

Certaines et certains d’entre vous ont pu remarquer quelques changements concernant nos publications. Nous vous en expliquons les raisons. En effet, dans le but de toujours vous accompagner dans la compréhension des questions éducatives, nous faisons évoluer notre offre de médiation.  Cette nouvelle étape pour l’équipe Veille et Analyses reflète notre volonté de mettre en valeur la variété de nos formats afin de répondre au mieux aux besoins de notre lectorat.

Dans cette optique, nous avons choisi de proposer une offre de médiation scientifique plus transparente et intelligible, déclinée en 4 formats bien identifiés en termes de contenu et de niveau de lecture :

Le Dossier de veille de l’Ifé devient Édurevue, la  synthèse approfondie pour comprendre les questions éducatives, à partir du numéro 150 de février 2025. Cette revue de médiation scientifique présente une analyse  de travaux de recherche portant sur une thématique éducative à partir d’un choix de références majoritairement récentes et dans une approche pluridisciplinaire. La présentation est légèrement modifiée avec une lecture sur une seule colonne et enrichie de schémas facilitant la lisibilité  ;

L’Édubref, l’essentiel pour comprendre les questions éducatives, conserve son nom et son format de 4 pages, très apprécié selon les résultats de l’enquête lancée à l’occasion des 20 ans de l’équipe ;

Le bulletin de veille bi-mensuel que reçoivent nos abonné·es se nomme désormais  Éduactu et présente les dernières actualités recensées sur notre site Veille & Analyses ;

Enfin, Éduveille, le blog pour comprendre les questions éducatives, modernise son apparence et enrichit son contenu, par exemple en publiant ponctuellement des billets rédigés par des personnes externes à l’équipe.

Si nos publications évoluent, notre mission reste inchangée : construire des interfaces entre les espaces scientifiques, institutionnels et professionnels au sein du domaine éducatif.  

 

 

 

La direction d’école : une fonction en quête d’équilibres

La fonction de direction d’école primaire en France occupe une place singulière dans le paysage éducatif. Contrairement aux chef·fes d’établissement du secondaire, les directrices et directeurs d’école restent sans statut hiérarchique, tout en assumant des responsabilités multiples et complexes. Ces spécificités, historiquement enracinées (Kilic 2022 ; Neville, 2024 ; Ozouf, 2007), sont aujourd’hui confrontées à des évolutions du système éducatif.

L’année 2024 marque les dix ans du référentiel métier de la direction d’école, un document de cadrage publié en 2014 qui visait à formaliser les missions spécifiques à cette fonction dans le paysage éducatif français. Depuis, les caractéristiques de ce rôle ont évolué à la lumière des changements législatifs récents, notamment avec la loi n° 2021-1716 du 21 décembre 2021, dite loi Rilhac, qui introduit la notion d’autorité fonctionnelle. Cette évolution renforce leur pouvoir d’action en leur permettant de statuer directement sur des affaires internes de l’école sans devoir solliciter systématiquement leur hiérarchie.
C’est dans ce contexte que le Dossier de veille de l’IFÉ n°149, « La direction d’école, une question d’équilibres ? », propose une analyse des tensions qui traversent cette fonction hybride. Il interroge les tensions inhérentes à son exercice, à la croisée des attentes administratives, pédagogiques et relationnelles. Il met en lumière ses multiples enjeux et facettes sous l’angle des tensions et des équilibres qui la structurent. Il s’articule autour de trois axes principaux.

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Enseigner, oui mais à deux ?

Si dans la majorité des cas le face-à-face pédagogique associe une personne enseignante et un groupe dans un même espace pour une durée donnée, l’exercice du métier enseignant ne peut plus être résumé à cet état de fait. L’Edubref n° 22 « Enseigner, oui mais à deux ? » s’intéresse ainsi aux configurations particulières de l’activité enseignante en classe qui nécessitent une coordination entre ces deux professionnel·les. Continuer la lecture de « Enseigner, oui mais à deux ? »

Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives

 

Ce texte a été publié la première fois le 13 mai 2024 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°593).

Considéré autrefois comme des rites de passage ou une forme « désagréable » d’apprentissage de vie en société[1], le harcèlement scolaire entre élèves est progressivement devenu un problème social majeur, mis à l’agenda politique. Zoom sur les recherches autour de cette forme de violence à l’école, ses effets psychologiques et les actions publiques pour y remédier. Continuer la lecture de « Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives »