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Les LéA-IFÉ, un espace de démocratie, pour la démocratie ? Retour sur la 16e rencontre internationale du réseau

Pour cette 16e rencontre internationale, organisée les 26 et 27 mai 2026 à l’ENS de Lyon, le réseau des Lieux d’Éducation Associés à l’lFÉ (LéA-IFÉ) a réuni des collectifs de recherche collaborative, des professionnel·les de l’éducation, des chercheur·es et des partenaires institutionnels autour d’une question centrale : « Les LéA-IFÉ, un espace de démocratie, pour la démocratie ? ».

L'image montre un hibou vert, symbole de l'équipe Veille et analyses, qui porte des drapeaux de plusieurs pays. Il symbolise les thématiques en liens avec les comparaisons internationales.Cette année, la rencontre a réuni l’ensemble des LéA-IFÉ et environ 140 participant·es en présentiel, témoignant du dynamisme du réseau et de la diversité des recherches collaboratives qui y sont conduites. Une partie des communications, la conférence de l’après-midi et la table ronde ont également fait l’objet d’une retransmission en direct.

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Sensibiliser les élèves à l’itinérance : retour sur un projet éditorial et pédagogique au Québec

Un billet signé par Prescillia Micollet, doctorante en sciences de l’éducation et de la formation au sein du laboratoire Éducation, Cultures, Politiques (ECP) de l’Université Lumière Lyon 2. Lors d’une mobilité doctorale au Québec en 2026, elle a participé à la création de ressources pédagogiques associées au livre « Dans la rue », visant à sensibiliser les élèves aux enjeux de l’itinérance.

 

Hibou V&A qui montre du doigt

En 2025, au moins 2 159 enfants ont été recensés sans abri en France, selon un baromètre publié par UNICEF France et la Fédération des acteurs de la solidarité. Derrière ce chiffre, une réalité de plus en plus visible : des familles contraintes de vivre à l’hôtel, en hébergement d’urgence ou parfois dans des lieux aussi inattendus que les gymnases d’école. Comment parler de cette situation aux enfants ? Comment les sensibiliser à une réalité sociale aussi complexe, sans la simplifier ni les inquiéter ? Au Québec, l’organisme Engrenage Saint-Roch s’est emparé de cette question à travers un projet de livre jeunesse. Retour sur cette expérience, à laquelle j’ai participé lors de ma mobilité doctorale en 2026.

L’itinérance ne se limite pas au fait de dormir dans la rue : elle inclut notamment le recours aux refuges, les hébergements temporaires chez autrui, les logements inadéquats ainsi que l’auto-identification comme personne sans domicile (Flike et al., 2022). Ce projet, initié en 2024, s’est poursuivi jusqu’en 2026 et a mobilisé de nombreux actrices et acteurs autour d’un objectif commun : sensibiliser et éduquer les jeunes à cette réalité sociale complexe.

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Ça se joue dans la cour : un Édubref sur la récréation à l’école primaire

Pause accordée entre deux heures de classe, temps de dépense physique, espace de liberté enfantine : les souvenirs, représentations et finalités de la récréation s’avèrent pluriels et débattus. Derrière la familiarité de cet espace-temps se cache un objet de recherche aux contours incertains, dont les formes évoluent aujourd’hui sous l’effet des préoccupations liées aux bien-être et à la sécurité des élèves et au réaménagement des cours d’école.

Dans la continuité de l’Édurevue n° 153 Panorama de la forme scolaire : faire l’école primaire autrement ?, l’Édubref n°31 La récréation à l’école primaire : ce qui se joue dans la cour s’intéresse à un espace-temps emblématique de la forme scolaire : la récréation. Il explore les tensions constitutives de ce moment et de ce lieu centraux de l’expérience scolaire.
Il revient d’abord sur la construction historique de la récréation, entre temps réglementé et liberté enfantine. Pensée dès le XIXᵉ siècle comme une pause nécessaire à la régulation des corps et de l’attention, la récréation demeure durablement traversée par une tension entre surveillance et finalité éducative d’autonomisation des élèves.

Ce numéro examine ensuite la récréation comme temps de socialisation et espace de hiérarchisation des relations entre élèves. Différentes recherches montrent en effet que les enfants y construisent des formes de sociabilité spécifiques, une véritable « culture enfantine » (Delalande, 2001[1]), à travers leurs jeux, leurs règles et les interactions entre pairs. Mais la cour se lit aussi comme un espace structuré par des rapports de force, des hiérarchies de genre et des usages différenciés .

Enfin, cet Édubref interroge les paradoxes entre logique de contrôle et redéfinition contemporaine de la cour de récréation comme lieu de vie. Les questions de sécurité, de surveillance ou de harcèlement coexistent aujourd’hui avec de nouvelles réflexions sur le bien-être, la végétalisation, la diversification des usages et les réaménagements des espaces scolaires.

 

[1] Delalande, J. (2001). La cour de récréation : pour une anthropologie de l’enfance. Presses universitaires de Rennes.

 

Pour télécharger l’Édubref n° 31  « La récréation à l’école primaire : ce qui se joue dans la cour » :

 

Pour aller plus loin :

  • Pour télécharger l’Édurevue n° 153 « Panorama de la forme scolaire : faire l’école autrement» : cliquez ici
  • Retrouvez l’ensemble des publications de l’équipe Veille et Analyses en cliquant ici

Éduvox : quelles recherches pour comprendre la Forme scolaire ?

L’équipe Veille et Analyses poursuit son ambition de rendre plus accessibles les recherches en sciences de l’éducation avec la parution d’une nouvelle chronique Éduvox.

Aux côtés des chroniques des différentes équipes de l’IFÉ (Lieux d’Éducation Associés à l’IFÉ (LéA-IFÉ), projet college + , Kadékol) la troisième pastille sonore Éduvox est à découvrir dans l’épisode d’avril 2026 du podcast IFÉ Quoi de nouveau ?, diffusé sur la webradio Kadékol. Elle accompagne la sortie de l’Édurevue n°153, « Panorama de la forme scolaire : faire l’école autrement. »
Cette chronique prend appui sur un concept central des sciences de l’éducation et de la sociologie de l’école, celui de « forme scolaire ». Forgé pour désigner une manière historiquement située d’organiser les temps, les espaces, les relations pédagogiques et les modalités de transmission des savoirs, ce concept permet de mettre à distance ce qui parait familier dans l’expérience scolaire ordinaire.

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Chef·fe d’établissement : cadre, pilote, manageur·e ?

Ce texte a été publié la première fois en novembre 2025 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°602)

La fonction de direction d’établissement du second degré émerge au début du XIXe siècle en parallèle de la création et de l’organisation de l’enseignement secondaire public. La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989, avec son objectif d’amener 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat, relève d’une politique de massification de l’enseignement secondaire. Pour faire face à cette évolution et pallier une crise de recrutement, le statut des personnels de direction, différent de celui des personnes enseignantes, est créé en 1988, revalorisant ainsi la fonction.

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Rétrospective 2025 : cinq questions pour (re)lire une année de publications

En 2025, l’équipe Veille et Analyses a publié 51 productions. Cette rétrospective relit l’année à partir de 21 publications autour de cinq grandes questions éducatives.

En 2025, l’équipe Veille et Analyses de l’IFÉ a publié 51 productions de médiation scientifique ; Éduactu a été adressée à 15 396 abonné·es, le blog Éduveille a comptabilisé 37 175 visites et la collection HAL-Veille & Analyses a enregistré 19 782 téléchargements. L’année 2025 a également été une année de renouveau pour l’équipe : évolution du style et du nom des productions, et lancement d’Éduvox, nouvelle chronique au sein de l’émission IFÉ Quoi ? de la webradio Kadékol. Merci à toutes et tous pour votre confiance et votre fidélité.

En ce début d’année 2026, nous vous proposons une rétrospective des publications parues en 2025. Cette rétrospective relit l’année à partir de 21 productions marquantes (Édurevues, Édubrefs, billets de blog et podcasts IFÉ Quoi ?) et s’organise autour de cinq questions qui traversent régulièrement les débats éducatifs et les résultats de recherche. Elle met en regard des objets différents – pilotage, transformations de la forme scolaire, contenus d’enseignement, métiers, inégalités – et donne à voir comment ils s’articulent, d’une échelle à l’autre, du pilotage aux effets sur les élèves et les publics : Qu’est-ce qui pilote l’école ? Quelles reconfigurations de l’école ? Que transmet l’école ? Qui fait l’école ? Pour qui l’école aujourd’hui ?

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