L’histoire de l’enseignement du français et des recherches qui y sont consacrées a un écho particulier en 2026. l’Association internationale de recherche en didactique du français a été fondée il y a 40 ans, en 1986[1]. 20 ans après, le socle commun de connaissances et de compétences de 2006 instituaient « la maîtrise de la langue française » et « la culture humaniste » comme deux de ses sept piliers. En mars 2016, la conférence de consensus du Cnesco portait sur le thème « lire comprendre apprendre ».
Au printemps 2026, cette discipline scolaire est toujours au cœur des préoccupations institutionnelles, professionnelles ou scientifiques, comme le montrent la publication de nouveaux programmes pour le cycle 4 (BOEN n° 10 du 5 mars 2026), les projets de réforme des épreuves au baccalauréat (Le Café pédagogique, 30 mars 2026), ou encore la parution de nouvelles livraisons de revues (comme celui sur « la formation linguistique des enseignants » dans la revue interface Le français aujourd’hui)
Au regard de cette histoire et de cette actualité, le numéro 156 d’Édurevue[2], intitulé « Le français : mode d’emploi d’une discipline scolaire », vise à comprendre les caractéristiques d’une discipline scolaire au cœur de l’expérience et des apprentissages des élèves. Enseignée tout au long de la scolarité, cette discipline construit en effet un rapport à l’écrit central dans le cadre de la forme scolaire contemporaine ; par ailleurs, elle instrumente de manière privilégiée la relation des élèves aux productions culturelles, en particulier aux œuvres littéraires. Inscrit dans un paysage disciplinaire complexe, le français est traversé de tensions portant sur son périmètre, sa perspective spécifique ou encore ses modalités d’enseignement.
Afin de comprendre la mise en place des héritages qui structurent aujourd’hui cette matière scolaire, la première partie de cet Édurevue revient sur les dynamiques politiques, sociales, professionnelles et scientifiques qui l’ont structurée. La partie suivante présente de manière synthétique les lignes de force et les tensions qui sous-tendent les pratiques d’enseignement et les apprentissages dans les sous-domaines de l’étude de la langue, des compétences langagières et de la littérature. Enfin, une dernière partie situe le sens et les finalités, à différentes échelles, de l’enseignement du français, passé en quelques décennies de « ciment de la nation » à « pilier d’une école inégalitaire » (Cardon-Quint, 2010, p. 134-135).
Cet Édurevue vise ainsi à mieux comprendre les logiques, passées et présentes, d’une discipline au fondement des expériences et des parcours scolaires.
Pour télécharger l’Édurevue n° 156 de mars 2026, cliquez ici.
Retrouvez l’ensemble des Édurevue (anciennement Dossiers de veille de l’Ifé) en cliquant ici.
[1] En 1986, l’Association internationale de recherche en didactique du français langue maternelle. L’appellation actuelle date de 2003. Elle compte aujourd’hui cinq sections : France, Belgique (communauté française), Suisse romande, Québec/Canada et Maroc.
[2] Dans la continuité du Dossier de veille de l’IFÉ, l’Édurevue propose une synthèse problématisée de travaux de recherche portant sur une thématique éducative. Il mobilise un choix de références issues de différentes disciplines dans une visée de médiation scientifique.

Bien plus qu’une simple question de nutrition, l’éducation à l’alimentation et au gout (le mot « gout » s’écrit sans accent circonflexe selon les
Dans la littérature scientifique internationale, l’expression « direction d’école » ou « direction d’établissement » désigne à la fois les personnels chargés de la direction d’unités d’enseignement dans le premier et le second degré. En France, le fonctionnement de ces deux degrés est différent, les directeur·trices dirigent les écoles du premier degré public, alors que les chef·fes d’établissement de l’enseignement public pilotent les établissements secondaires (collèges, lycées et établissements spécialisés), et sont secondé·es dans leurs rôles par un·e adjoint·e. Ensemble, ils et elles appartiennent au même statut de personnels de direction. En un peu plus de 200 ans, les missions de ces professionnel·les de l’encadrement scolaire de proximité se sont progressivement transformées pour accompagner les grandes mutations du système éducatif.