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L’association européenne de recherche en éducation a tenu son colloque annuel

La conférence annuelle de la principale association européenne de recherche en éducation (EERA) se tenait à Genève du 13 au 16 septembre 2006, autour du thème « Transforming Knowledge ». Elle a rassemblé plusieurs centaines de participants, en majorité issus du Royaume-Uni et des pays d’Europe du Nord.

L’EERA (European Educational Research Association), basée en Ecosse, est composée d’associations nationales de chercheurs en éducation de prés d’une vingtaine de pays, dont l’AESCE pour la France. Certains pays n’ont pas d’associations membres (comme l’Autriche, la Grèce ou l’Italie), généralement pour des raisons tenant à la situation nationale de leur recherche en éducation. Continuer la lecture de « L’association européenne de recherche en éducation a tenu son colloque annuel »

Économie de l’éducation : colloques passés et à venir

Le colloque international Économie de l’Éducation: Principaux Apports et Perspectives qui s’est tenu à l’IREDU (Institut de recherche sur l’éducation) en juin dernier à Dijon a été l’occasion de débattre notamment sur les thèmes comme performance des élèves, équité et efficacité, croissance et rendement. Les textes des communications et posters présentés sont accessibles sur les pages consacrées au colloque, sur le site de l’IREDU.
Pour compléter ces problématiques, on pourra s’intéresser à la conférence internationale organisée par l’IDHEAP (Institut des hautes études en administration publique ), à l’université de Lausanne à la mi septembre. Le thème de cette conférence : Les systèmes éducatifs face au défi d’améliorer leur performance expliquer et dynamiser la performance et l’équité. (Programme et présentation sur le site de l’IDHEAP).

Quelques pistes :

Universités, le défi de la qualité ?

Le Réseau d’étude sur l’enseignement supérieur (RESUP) s’est récemment penché sur la « question étudiante », avec une attention particulière portée aux questions de parcours et d’insertion professionnelle, crise du CPE oblige.
Dans sa communication d’ouverture au colloque de Bordeaux, Georges Felouzis, coordinateur du réseau, a replacé cette question dans le contexte général de la situation universitaire.
Il remarquait le silence des universitaires lors du mouvement contre le Contrat Première Embauche, révélateur d’une certaine gêne.
D’un côté, en effet, la plupart des enseignants étaient solidaires des problèmes de leurs étudiants.
De l’autre, ils partageaient la mauvaise conscience de former des étudiants dans un certain flou quant à l’insertion professionnelle des diplômés. Continuer la lecture de « Universités, le défi de la qualité ? »

Justice, méritocratie et classes moyennes

Un colloque organisé par l’UMR Education et Politique en mai dernier réunissait plusieurs contributions de sociologues autour du thème « repenser la justice dans le domaine de l’éducation et de la formation ».

Parmi les différents sujets abordés, celui de l’épuisement d’un certain modèle méritocratique ou du désenchantement du projet d’égalité des chances est souvent revenu, tel un fil rouge, dans les débats.L’inflation scolaire, ouvrage de Duru Bellat paru en janvier dernier, a notamment eu un certain retentissement public qui, mêlé à d’autres aspects tels que les interrogations autour du « collège unique » ou celles concernant les comportements “déviants” des élèves, concourent à un sentiment de remise en causes des croyances, réelles ou mythiques, qui légitimaient le système éducatif depuis le début du 20° siècle. Continuer la lecture de « Justice, méritocratie et classes moyennes »

Le blogging rend-il l’école vulnérable ?

L’entre-nous se développe sur le réseau des réseaux. Entre la communication “un à un” et la communauté, des pratiques individuelles mais publiques, collectives mais sans visée communautaire, se densifient. Aujourd’hui, on partage ses photos sur Flickr, ses vidéos sur DailyMotion, ses signets sur Del.icio.us ou Furl, ses sources RSS sur Bloglines, ses fichiers sur des réseaux P2P, ses projets sur 43Things, ses passions sur Affinitiz, sa généalogie sur Geneanet, sa bibliothèque sur LibraryThing et même sa connexion wifi via Fon… On entretient des contacts avec son réseau social via son (sky)blog et on lie de nouveaux contacts sur Netfriends ou sur MySpace… On est disponible sur Msn des heures durant, on ouvre une session visio sur Skype à la moindre occasion, … (plus d’infos, liens, etc.).

Ce sont ces “petites (ou grandes) choses que l’on fait ensemble” que Daniel Kaplan (FING) nomme “entrenet“. Cette expérience de plus en plus sociale du web, ces usages “bottom-up” qui prennent parfois des proportions tout à fait invraisemblables (5 millions de Skyblogs en France, 70 millions de membres sur MySpace aux Etats Unis) opèrent comme une lame de fond qui bouleverse nos représentations entre hiérarchie et coopération et brouille définitivement les frontières entre espace privé et espace public.

Au coeur des réflexions de la 4e université de printemps de la FING (upfing 06) le 8 et 9 juin derniers, ces “territoires intermédiaires” ont soulevé de nombreuses questions, en particulier sur “l’impact public de pratiques “presque” privées, l’impact privé de pratiques “tout juste” publiques”. Continuer la lecture de « Le blogging rend-il l’école vulnérable ? »

Réussite(s) éducative(s), coopération, coéducation

Dans le cadre du colloque « Réussites individuelles ou réussite collective : quels savoirs ? » (Biennale de l’éducation, Lyon, 11 avril 2006), s’est tenu un atelier consacré à la coopération.
Autour de Catherine Hurtig-Delattre, Maurice Corond et Jean Roucaute, des instituteurs, professeurs des écoles, formateurs IUFM, universitaires ont débattu sur la notion de coopération, coéducation et le rôle de l’enseignant sensible à l’Ecole moderne.

Jean Roucaute, professeur à la retraite, membre de l’ICEM (Pédagogie Freinet) a proposé sa définition de la coopération. Il s’agit bien de co-opération, où chacun est co-auteur = chacun détient une autorité, il y a échange entre autorité ; chacun est co-organisateur = l’organisation du travail aboutit à l’œuvre commune ; chacun est co-répartiteur de la gratification qu’est le résultat. Contrairement au travail en groupes où la répartition des tâches est différente, différenciée, où les membres du groupe peuvent avoir un rôle différent.
Pour J. Roucotte, il n’y a rien de naturel dans la coopération. C’est culturel, d’où la nécessité d’acquérir ce type de compétences dès l’école primaire. A l’Université, c’est trop tard.
Enfin, la coopération n’est pas forcément incompatible avec la concurrence ou la compétition («le meilleur moyen de préparer l’agrégation est de la faire en coopération»). La coopération ne se substitue pas à entraide ou charité, puisqu’on ne retrouve pas la notion de co-autorité, de co-organisation : il y a une personne qui aide l’autre. Continuer la lecture de « Réussite(s) éducative(s), coopération, coéducation »