Archives pour la catégorie Echos des colloques

La didactique de l’éducation à la citoyenneté en colloque (2) – séances plénières

Dans le cadre du colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté « Quelles références pour les didactiques de l’histoire, de la géographie, de l’éducation à la citoyenneté ? » présenté sur Eduveille (présentation, séances plénières, ateliers, symposium), quatre manifestations se sont tenues dans l’amphithéâtre Averroès de l’ESPE de Bordeaux et ont permis de nourrir des échanges communs de plus en plus ciblés sur l’éducation à la citoyenneté.

Dans sa conférence inaugurale, « Des didactiques qui font feu de tout bois ? », Nicole Tutiaux-Guillon (ESPE Lille Nord de France) a replacé dans leurs contextes les interrogations communes sur les références en didactique des sciences sociales et humaines. Ces références se sont construites pragmatiquement, à partir des années 1980, en partant d’objets de recherche ancrés dans des sciences contributoires (plus diverses pour l’éducation à la citoyenneté que pour l’histoire et la géographie) et dans des pratiques professionnelles à dénaturaliser. Sont ensuite venus s’ajouter des apports d’autres sciences sociales et humaines en fonction des questions posées par les didacticiens au fil des directions prises par leurs recherches, même si ce soubassement est différemment articulé selon les productions finales (thèse, article, intervention). Aujourd’hui, l’ancrage des didacticiens dans des références scientifiques s’effectue souvent dans des laboratoires pluridisciplinaires ; cette configuration appelle à adopter des cadres théoriques extérieurs à la discipline, donc à prendre en compte des emprunts aux autres sciences sociales et humaines, aux sciences de l’éducation, aux autres didactiques, au risque de la dénaturalisation du concept, de l’incohérence et de l’incompatibilité des références, des contraintes de l’interdisciplinarité prescrite, ou au contraire dans l’espoir de faire dialoguer de façon heuristique des traditions diverses, dans l’esprit du « bricolage » (C. Lévi-Strauss, La pensée sauvage, 1960). Dans un dernier temps de l’exposé, la question des références s’est élargie à leur légitimité scientifique, sociale et axiologique. Au vu du cadre institutionnel de l’enseignement supérieur, quelles références mobiliser dans une stratégie de constitution d’un champ propre aux didactiques disciplinaires ? Quelle place accorder aux références dans les publications et interventions destinées aux formateurs et aux enseignants ? Au prix de quels déplacements conceptuels le dialogue entre chercheurs et professionnels a-t-il lieu ? Sous l’influence du débat politique, d’enjeux civiques et de questionnements éthiques, quelles valeurs sous-tendent, de façon souvent implicite, les choix de références opérés par les chercheurs ? Comment les didacticiens se positionnent-ils sur les usages sociaux de l’histoire, la géographie citoyenne ou sur les valeurs intrinsèquement liées à l’éducation à la citoyenneté ? Dans leurs commentaires, Jean-François Thémines (Université de Caen Normandie) et Jean-François Cardin (Université de Laval) ont insisté sur les dimensions empirique, topologique et axiologique de l’intervention, et présenté un exercice d’egohistoire, montrant la constitution progressive de trois systèmes référentiels de recherche en didactique : empirique, puis théorique et méthodologique, enfin international et en particulier anglosaxon.

Le même jour, la première table ronde consacrée aux concepts nomades a pris pour objet deux notions éminemment actuelles pour la didactique de l’éducation à la citoyenneté : espace public a été pris en charge par Marco Lupatini (université de Fribourg), esprit critique par Marc-André Ethier (université de Montréal). La polysémie et la complexité de l’expression « espace public » a été au centre de la première intervention : ont été convoquées des disciplines telles que l’urbanisme, l’architecture, la géographie, puis la philosophie, la psychologie et la sociologie, de T. Paquot à M. Lussault et J. Lévy en passant par R. Brunet, H. Arendt et J. Habermas. Le concept d’esprit critique est quant à lui de plus en plus fréquemment mobilisé dans le discours institutionnel éducatif et dans les recherches en didactique de l’histoire, aux Etats-Unis comme en France. Les réactions de la part des auditeurs ont mis au jour les difficultés à articuler innovation dans la recherche par l’utilisation de concepts-outils redéfinis par le chercheur en fonction de ses questions et de ses objets, dans une tension heuristique féconde – mais chronophage – avec les représentants des disciplines de référence et la stabilisation nécessaire de ces mêmes concepts afin de les transmettre aux étudiants et futurs enseignants, malgré la diffusion d’outils de travail comme les dictionnaires.

La table ronde du lendemain, intitulée « quelles références pour des domaines émergents ? » a vu une deuxième intervention de Nicole Tutiaux-Guillon, pensée comme proposition d’analyse didactique de l’éducation à la diversité ethno-culturelle en France. Concept embryonnaire plus qu’émergent, il n’est pas une prescription institutionnelle, même si certains textes récents (programmes d’enseignement moral et civique de 2015, socle commun de connaissances, de compétences et de culture de 2016, rapport scientifique du Cnesco sur l’amplification des inégalités sociales et migratoires à l’école de 2016) peuvent y inviter. Le contexte international peut également servir de levier à ce propos : travaux du Conseil de l’Europe dès les années 1990 auxquels a contribué F. Audigier (par exemple Citoyenneté démocratique, langues, diversité et droits de l’homme, 2002), le guide Global Competency for an inclusive World de l’OCDE (2016) publié en vue de l’évaluation PISA de 2018 qui évaluera aussi la global competency des élèves. Un cadre multiculturel, du fait de la présence de communautés autochtones sur le territoire national ou de populations issues de l’immigration, pose le défi de la résolution des tensions dans l’éducation à la citoyenneté entre normativité homogénéisante de l’Etat-nation et reconnaissance de droits individuels. Comment rendre le pluralisme compatible avec les valeurs démocratiques universalistes ? Même en l’absence de prescription institutionnelle, le chercheur peut construire cet objet de recherche émergent dans la mesure où il s’appuie sur des contenus disciplinaires construits, enseignés et appris, qui questionnent le système scolaire, l’interpellent, le dérangent. La deuxième partie de l’intervention a illustré cette thèse en prenant comme objet l’immigration et les travaux actuels d’A. Destailleur, différenciant contenus potentiels, contenus empêchés (apportés par l’élève mais disqualifiés par l’enseignant en ce qu’ils peuvent engendrer des conflits portant sur les cultures et leur métissage) et contenus induits. Amenée par Sylvain Doussot (université de Nantes), la discussion, commune aux différents concepts émergents présentés, les a resitués en fonction de la nature des débats – médiatiques, sociaux, prenant une forme scolaire – amenés par ces questions.

La dernière table ronde, « Quelles épistémologies des didactiques ? » a permis à Carla Peck (université d’Alberta) de présenter en français sa « recherche sur l’identité ethnoculturelle et la conscience historique » des élèves canadiens. En quoi les identités ethniques des élèves influencent-elles leur compréhension du récit historique canadien ? La définition de la citoyenneté choisie met en exergue non un statut juridique mais, dans la lignée des travaux de B. Anderson, une communauté imaginaire, un sentiment d’appartenance à une communauté. L’identité est à ce titre plurielle, dynamique et multiscalaire. Le propos s’est ancré plus largement dans un cadre de références anglo-saxon (philosophie politique du Canadien W. Kymlicka, cultural studies du sociologue britannique S. Hall, politique de la reconnaissance du philosophe canadien C. Taylor, linguistique de J. Cummins et M. Early) et un contexte canadien présenté comme unique, combinant diversité du peuplement, protection constitutionnelle des minorités et intégration du multiculturalisme dans le récit (national et projeté) sur le Canada. Dans le cadre de cette recherche, les élèves ayant rédigé un texte dans lequel ils répondaient à la question ouverte de leur auto-identification, qui s’est révélée complexe, fluide et transitoire.

En complément de ces séances plénières quotidiennes, les discussions se sont tenues dans le cadre de nombreux ateliers (3).

Pour aller plus loin : références bibliographiques

  1. B. Anderson, L’Imaginaire national. Réflexions sur l’origine et l’essor du nationalisme, Paris, La Découverte, 2006)
  2. A. Barthes, J.-M. Lange & N. Tutiaux-Guillon (dir.), Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducation à », Paris, L’harmattan, 2017
  3. Y. Lenoir, C. Xypas & C. Jamet (dir.), Ecole et citoyenneté. Un défi multiculturel, Paris, A. Colin, 2006
  4. N. Tutiaux-Guillon, Interpréter la stabilité d’une discipline scolaire : l’histoire-géographie dans le secondaire français, in F. Audigier & N. Tutiaux-Guillon (dir.), Compétences et contenus. Les curriculums en questions, Bruxelles, de Boeck, 2008, p.111-146
  5. N. Tutiaux-Guillon, Le difficile enseignement des « questions vives » en histoire-géographie, in A. Legardez & L. Simmonneaux (dir.), L’école à épreuve de l’actualité : enseigner les questions vives, Issy-les-Moulineaux, ESF, 2006, p.119-135

Pour aller plus loin : l’agenda des colloques internationaux

« Diversité culturelle et citoyenneté : enjeux éducatifs à l’heure de la mondialisation » (Corte, 12-14 octobre 2017 ; université de Corse Pascal Paoli / CNRS)

« Débattre du paysage. Enjeux didactiques, processus d’apprentissage, formations » (université de Genève, 25-27 octobre 2017 ; projet Didactique du paysage. Mutualisation des expériences et perspectives didactiques à propos des controverses paysagères)

« Citoyenneté, identité et altérité » (Paris, 6 au 8 juin 2018, 4ème Conférence de l’Association Internationale de recherche en didactique de l’histoire et des sciences sociales – AIRDHSS)

« Communautés éducatives : formations et pratiques en contexte de diversité » (Genève, 18 au 20 juin 2018 ; 3èmes rencontres du Réseau International Education et Diversité – RIED)

La didactique de l’éducation à la citoyenneté en colloque (1) – présentation

Les enjeux de l’éducation à la citoyenneté ont été depuis deux ans renouvelés par des orientations politiques prises à l’échelle nationale (onze mesures pour une grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de la République annoncées par la ministre N. Vallaud-Belkacem le 22 janvier 2015) et européenne (déclaration de Paris du 17 mars 2015 des ministres européens de l’éducation de l’Union européenne portant sur la promotion de l’éducation à la citoyenneté et aux valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-discrimination). Au sein du système éducatif français, de nouvelles prescriptions curriculaires sont apparues : le domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture entré en vigueur en septembre 2016 porte sur la formation de la personne et du citoyen, l’enseignement moral et civique a été mis en place du cours préparatoire au baccalauréat, un parcours citoyen a été créé.

Les recherches et productions scientifiques sur ces questions se sont également multipliées : programmes de recherche comme Redisco dont l’Institut français de l’Education est partie prenante, journées d’études et colloques, publications et numéros thématiques de revues.

Il était donc intéressant de rendre compte de cette thématique du point de vue de la didactique disciplinaire.

Du mercredi 18 au vendredi 20 octobre 2017 s’est tenu dans les locaux de l’ESPE de Bordeaux le colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté « Quelles références pour les didactiques de l’histoire, de la géographie, de l’éducation à la citoyenneté ? ».

Ces colloques ont succédé aux Journées d’Etudes didactiques fondées au tournant des années 2000 et ont désormais lieu tous les deux ans, en France ou à l’étranger. La manifestation de cette année a été portée par l’ESPE d’Aquitaine, l’université de Bordeaux (LAB-E3D Laboratoire Epistémologie et didactique des disciplines et UMR 5319 Passages) et le Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN).

Environ cent enseignants-chercheurs, doctorants et formateurs, ont ainsi pu durant trois jours partager leurs réflexions et leurs expériences, majoritairement francophones (France, Suisse romande, Québec, Belgique), mais aussi espagnoles et italiennes.

Les didactiques sont ici considérée comme des « disciplines de recherche qui analysent les contenus (savoirs, savoir-faire …) en tant qu’ils sont objets d’enseignement et d’apprentissages » (Didactiques, in Y. Reuter et al., Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Bruxelles, De Boeck, 2013, p. 65) et les références comme ces « éléments, points que l’on a choisis ou déterminés au préalable comme cadre pour situer et résoudre un problème » (Trésor de la langue française informatisé). Trois axes de travail avaient été retenus par les organisateurs : construction et reconstruction des cadres de référence, tension entre références (épistémologies, savoirs pratiques, disciplines contributives) et relations entre références et usages professionnels et institutionnels.

Ne seront ici évoqués qu’une partie des échanges, se rapportant plus directement à la didactique de l’éducation à la citoyenneté. Certaines des nombreuses autres contributions inscrites plus explicitement dans le champ des didactiques de l’histoire et de la géographie ont cependant également pu aborder cette dimension.

De ce point de vue, quelques éléments ressortent des trois jours de débats :

– l’articulation de plus en plus pensée entre didactique de l’histoire, didactique de la géographie et questionnements liés aux finalités civiques de ces disciplines scolaires. Les opérations cognitives en jeu dans l’enseignement-apprentissage de l’histoire à l’école et les évolutions de la géographie scolaire en direction de l’éducation au développement durable et de la prospective constituent à ce titre des leviers à exploiter,

– l’ouverture nécessaire, voire consubstantielle, de l’éducation à la citoyenneté à l’interdisciplinarité dans les pratiques scolaires et les recherches universitaires : les disciplines de référence y sont multiples, les approches croisées (didactique, sciences politiques, sociologie, psychologie, philosophie, etc.),

– la fonction heuristique de la dimension internationale de la recherche : la tension entre repérage d’éléments de convergence entre les systèmes éducatifs et l’ancrage de chacun dans leurs contextes (national, régional, local) se lit dans les domaines des valeurs liées à l’éducation à la citoyenneté, des dispositifs d’enseignement-apprentissage et de formation des enseignants,

– enfin la référence aux travaux fondateurs de F. Audigier, qui dans le champ francophone a contribué à la naissance et à la structuration de la discipline.

Pour approfondir les réflexions présentées ci-dessus, les trois formats de communication qui ont permis la réflexion collective  structurent la suite de ce billet : séances plénières (2), ateliers (3) et symposium (4).

Apporter votre contribution aux enjeux de l’éducation scientifique et technologique

C’est à Saint-Malo du 27 au 30 mars 2018 que se tiendront les 10e rencontres scientifiques de l’ARDIST, l’Association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies. Ce sera l’occasion de fêter les 20 ans de l’association, créée en 1998 pour mutualiser et partager les recherches en didactique des différentes disciplines scientifiques et technologiques. Un Dossier de veille est justement en préparation pour faire le point sur ces champs de recherche.

Les rencontres scientifiques de l’ARDIST, qui ont lieu tous les 2 ans, sont un moment d’échange entre toutes les didactiques des disciplines scientifiques et technologiques sur les enjeux, les problématiques, les méthodologies et les résultats des recherches. C’est aussi l’occasion de présenter des contributions de recherches de champs connexes et des ouvertures à des didactiques d’autres disciplines. Ces rencontres scientifiques ont vocation à accueillir toutes les personnes concernées par les didactiques des sciences et des technologies (chercheurs, enseignants, formateurs, étudiants, décideurs, responsables).

Vous avez jusqu’au 31 octobre 2017 pour contribuer à ces rencontres, sous le format que vous souhaitez, sous forme de symposiums ou de communication. Toutes les informations sont disponibles en ligne.

Si vous souhaitez mieux connaitre les chercheurs en didactique des sciences et des technologies, ou si vous voulez vous inscrire en tant que tel, vous pouvez consulter l’annuaire des chercheurs en éducation et formation EduObs, géré par l’IFE.

Les sciences de l’éducation au risque de l’ovalie

Le colloque « Mêlées et démêlés, 50 ans de recherches en Sciences de l’Education » organisé par l’équipe Toulousaine du laboratoire EFTS a réussi la gageure de créer un événement réflexif et festif au service d’une « multi-discipline » scientifique. En séance d’ouverture, D. Lacroix, président de l’université de Toulouse, souligne que ce colloque permet d’inscrire cette discipline émergente dans une histoire, sans faire abstraction des polémiques.

Mélées et  Démélées ? un parallèle assumé

Le ton est ensuite donné par Jean-François Marcel, directeur de l’EFTS qui déroule avec brio l’analogie des sciences de l’éducation avec le maniement du ballon ovale.  Des champs où l’on ne craint pas de s’affronter, de controverser pour échanger, loin des précautions oratoires du « en même temps » (« pas de même temps » martèle l’orateur). On retiendra de sa leçon sommaire de rugby  l’importance des intervalles (la bonne distance du chercheur (et/ou de la chercheuse) avec son objet ?), des passages, des marquages et … des débordements, sans oublier la place de la défense et des adversaires.

Autour de la même thématique, les organisateurs du symposium ont confié à Marguerite Altet la difficile tâche de sélectionneuse des 15 figures marquantes des sciences de l’éducation pour composer une équipe qui gagne : 5 femmes, 10 hommes, qui ont répondu aux deux questions :

  • Quelle est la controverse la plus importante selon vous des sciences de l’éducation ?
  • Comment voyez-vous les sciences de l’éducation dans 20 ans ?

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La pré-rentrée du CNESCO

Les 28 et 29 août s’est tenue à Paris la première Université d’été du CNESCO (Conseil national d’évaluation du système scolaire), en partenariat avec le CESE (Conseil économique, social et environnemental). À la veille de la rentrée scolaire, cette manifestation entendait identifier des thèmes de réflexion majeurs sur la formation de la jeunesse dans les 10 années à venir, et mettre l’accent plus particulièrement sur les inégalités territoriales scolaires.

Une vision engagée des liens entre recherches et politiques publiques

Des exposés présentés en séances plénières, on peut retenir quelques idées générales partagées par l’ensemble des intervenant.e.s, qu’il s’agisse de spécialistes de politiques publiques, de sociologie,  de géographie ou d’histoire.

  • La nécessité d’apporter au personnel politique les fruits de la réflexion d’une « intelligence commune » ;
  • L’importance, pour cela, du pluralisme scientifique des approches, de la diversité des regards portés sur une même question, afin de prendre en compte la complexité des situations ;
  • L’urgence, enfin, d’assurer la publicité intégrale des données – au sens de mise en circulation dans l’espace public –,  et la lisibilité des travaux de recherches, en faisant apparaître les points d’accord, mais aussi les controverses scientifiques.

L’orientation, levier de réduction des inégalités ?

Dans cette optique, les ateliers ont été conçus pour permettre un moment de dialogue entre différents acteurs et actrices de l’éducation : chercheur.e.s, cadres de l’éducation, représentant.e.s de syndicats ou d’associations…

Pour prendre un exemple, un des deux ateliers consacrés à l’orientation posait la question suivante : « comment élargir l’horizon scolaire et professionnel des élèves ? ». Il s’agissait, à partir du constat établi d’un fort déterminisme lié à l’appartenance sociale, au genre ou au territoire, d’envisager des pistes possibles pour faire de l’orientation un levier pour réduire les inégalités.

Dans le cadre de cet atelier, ont été présentés des travaux en cours, qui ont permis de mettre en lumière quelques orientations récentes de la recherche :

  • Jean-François Giret, chercheur à l’IREDU (université de Bourgogne), a partagé les résultats de récentes enquêtes menées en éducation prioritaire à Dijon, et consacrées à l’impact des compétences non académiques (rapport à l’école, sentiment de maitrise, respect des règles et des autres) sur l’ambition, l’orientation souhaitée et l’orientation réelle. Du côté de l’étude sur la transition entre enseignement secondaire et supérieur, c’est la question du sentiment de discrimination, notamment chez les étudiant.e.s issu.e.s des filières professionnelles, qui commence à être posée, et fait apparaitre un sentiment d’injustice bien plus fort en première année de licence à l’université qu’en BTS.
  • Au cours de la discussion, Pierre Champollion a quant à lui rappelé qu’en matière d’orientation, si le déterminant sociologique est majoritaire, il n’écrase pas tout, et que le déterminant territorial est également important. Or, si les représentations sociales liées aux territoires sont difficiles à modifier, l’offre de formation, la question des transports sont des éléments sur lesquels on peut peser par le jeu des politiques publiques.

Nourri par les interventions d’inspecteur.rice.s, de représentant.e.s de parents d’élèves, de syndicats d’enseignant.e.s, de l’ONISEP (Office national d’information sur les enseignements et les professions), ou d’entreprises, l’atelier a donné lieu à une restitution par son animateur, proposant des pistes de réflexions sur le travail à mener dans trois domaines :

  • Le travail avec les acteurs et actrices de l’orientation : les jeunes eux-mêmes, auprès desquels il semble nécessaire d’engager un travail sur l’estime, la découverte de soi, de ses compétences, y compris non académiques, en mettant l’accent sur le droit à l’erreur ; les parents, reconnus comme des protagonistes importants dans le cadre d’une coéducation à construire  ; les enseignant.e.s et psychologues de l’Éducation nationale bien sûr ; et enfin le monde économique, par exemple en impliquant davantage les CESER (Conseil économique social et environnemental régional). De la discussion ressort également l’idée d’imaginer de nouvelles modalités de les faire travailler ensemble, par exemple en formant les enseignant.e.s avec les élèves.
  • L’offre de formation : mettre en œuvre des procédures qui assurent une lisibilité et une stabilité contractuelle est présenté comme une nécessité, de même que la mise en place d’une offre souple (ouverte aux parcours changeants), avec une spécialisation et une professionnalisation progressive.
  • L’information : l’accent a été mis sur la complexité de l’accès à la formation, vaste chantier de travail, qui ne peut être mené qu’en s’inscrivant dans un temps long.

Pour en savoir plus :

  • le programme de la manifestation ;
  • le livret du participant, présentant plus précisément les intervenant.e.s invité.e.s à s’exprimer lors des séances plénières et les thématiques.

JAPES 2017 – quelles actions pour développer les compétences en enseignement ?

La deuxième édition des JAPES (journées de l’accompagnement pédagogique des enseignants du supérieur) à Rennes le 4 et 5 juillet a été l’occasion de rassembler près de 120 personnes occupant des positions diverses dans les services RH, dans les SUP et services TIC, dans les ESPÉ… sans oublier les gouvernances, avec quelques VP formation et autres chargés de mission présents. En définitive, pas mal de personnes « nouvelles », que l’on croise rarement dans les cercles élargis de la pédagogie universitaire (type QPES), mais qui sont néanmoins investies sur le terrain ! La publication récente du Décret n° 2017-854 du 9 mai 2017 obligeant les établissements d’enseignement supérieur à mettre en oeuvre une formation pédagogique pour les MCF débutants et la préparation concomitante du référentiel métier des enseignants-chercheurs par le MESR ne sont sans doute pas étrangères à cette mobilisation. Continuer la lecture de JAPES 2017 – quelles actions pour développer les compétences en enseignement ? 

JAPES 2017 – une 2e édition centrée sur le référentiel métier des enseignants-chercheurs

La formation pédagogique des nouveaux maîtres de conférence est devenue obligatoire, cela ne vous a sans doute pas échappé (cf. articles 13 et 14 du Décret n° 2017-854 du 9 mai 2017)… Enfin plus exactement l’obligation est faite aux établissements d’enseignement supérieur relevant du MESR de proposer une formation pédagogique, à la fois « initiale » (pour les MCF stagiaires) et « continue » (dans les 5 années qui suivent la titularisation), si je peux me permettre ce raccourci.

Dans le décret, il est stipulé que les MCF stagiaires « bénéficient,  au cours de cette période de stage, d’une formation visant l’approfondissement des compétences pédagogiques nécessaires à l’exercice du métier, dans des conditions fixées par arrêté du ministre chargé de l’enseignement supérieur. Cette formation peut tenir compte de leur parcours antérieur et être accompagnée d’un tutorat. Le directeur de chaque service ou composante délivrant la formation du stagiaire établit un avis sur le suivi de la formation, transmis au conseil académique ou à l’organe compétent (…) ». Continuer la lecture de JAPES 2017 – une 2e édition centrée sur le référentiel métier des enseignants-chercheurs 

Teachers, Teaching, and the Relevance of Educational Research: Reflections from the Front Line

Le 31 mars dernier s’est tenu à l’IFÉ la 13ème session de son séminaire international qui portait sur la question des liens pertinents entre la recherche et les pratiques. Une des participant.e.s, Roseline Sultana Arnéodo du Junior College de Malte, a rédigé une analyse fine du séminaire que nous proposons ici à nos lecteurs et lectrices.

Introducing context, theme, and protagonists

The Institut Français de l’Éducation (IFÉ) organised a one-day seminar on “Research and Practice: Towards what Kind of Relevant Research for Teachers?” with the key issue being the extent to which educational research impacts on classroom practice, if at all. The seminar took place in Lyon, France, on the 31st March 2017, and was attended by several teachers from a number of European countries. Continuer la lecture de Teachers, Teaching, and the Relevance of Educational Research: Reflections from the Front Line 

A Reims, l’accompagnement des projets se fait… de la maternelle au lycée

Mercredi 22 mars se tenait la première journée de l’innovation dans l’académie de Reims., organisée par la CARDIE. J’ai été invitée à présenter mes Dossiers de veille Des projets pour apprendre ? et Éduquer au-delà des frontières disciplinaires. J’ai pu montrer à travers des exemples récents pris dans des collèges que la mise en place de projets pouvait permettre aux élèves de remobiliser des compétences disciplinaires dans des situations inédites et de développer d’autres compétences, plus transversales, pour qu’ils apprennent à « se projeter », c’est-à-dire à s’engager dans des réalisations concrètes. Nous sommes bien là au cœur des problématiques rencontrées par les enseignants de collège cette année, suite à la mise en place des enseignements pratiques interdisciplinaires.

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