Nos billets – ÉDUVEILLE

Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives

Ce texte a été publié la première fois le 13 mai 2024 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°593).

Considéré autrefois comme des rites de passage ou une forme « désagréable » d’apprentissage de vie en société[1], le harcèlement scolaire entre élèves est progressivement devenu un problème social majeur, mis à l’agenda politique. Zoom sur les recherches autour de cette forme de violence à l’école, ses effets psychologiques et les actions publiques pour y remédier. Continuer la lecture de « Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives »

Collectiviser ensemble les épreuves des professionnel·les de l’établissement scolaire : un enjeu de recherche et de formation

Lætitia Progin est docteure en sciences de l’éducation, professeure associée en leadership et direction d’établissement à la Haute école pédagogique du canton de Vaud en Suisse et membre du Laboratoire Innovation Formation Education(LIFE).

Professeure invitée en novembre 2023 à l’IFÉ, l’équipe du Centre d’Interface pour les Métiers de l’Encadrement en éducation a eu l’occasion d’échanger avec elle autour de la plateforme Néopasscadres et d’enjeux de formation pour les personnels d’encadrement.

Lætitia Progin revient sur son parcours professionnel, les épreuves des directions d’établissement novices qu’elles a identifiées dans sa thèse et le concept de leadership, et propose des perspectives pour la formation des cadres scolaires en Suisse et en France. Continuer la lecture de « Collectiviser ensemble les épreuves des professionnel·les de l’établissement scolaire : un enjeu de recherche et de formation »

L’outil (en) didactique : quoi, pour quoi, comment ?

En tant qu’aides au service des apprentissages, les outils constituent un volet important des politiques éducatives actuelles. En effet, les programmes scolaires recommandent l’utilisation d’affichages, de portfolios, d’ouvrages, de supports de présentation, d’outils d’écriture collaborative ou pour enregistrer, etc.

Dans la littérature scientifique, la notion d’outil rassemble des éléments matériels, ou artéfactuels, comme ceux susmentionnés, et des éléments non matériels, comme le langage, un outil puissant pour apprendre. Quant à l’outil didactique, certains travaux, particulièrement en didactique du français, retiennent des critères de définition précis (Kervyn et Goigoux, 2021). Pour d’autres, plus largement, l’outil, qu’il soit matériel (ex. une grille de relecture) ou non (ex. l’étayage instructeur de l’enseignant·e), fait office de médiation cognitive entre enseignant·es et apprenant·es pour favoriser les apprentissages (Reuter et al., 2013).

Au-delà de ces différentes définitions, l’outil didactique s’insère dans un système plus large, au sein duquel il s’articule à des tâches, des activités et des interactions. Aussi, pour favoriser les apprentissages par le biais d’un outil, il s’agit de guider ses usages au sein de l’ensemble du système didactique.

Alors, comment circonscrire l’outil didactique et le différencier d’autres notions telles que les ressources ou les dispositifs ? Quels sont ses objectifs et ses enjeux ? Et comment s’en saisir afin de favoriser les apprentissages de tous et toutes ? Pour approfondir ces questions, l’Edubref 18, intitulé Des outils didactiques pour enseigner et apprendre, propose un portrait des outils, par le prisme de la didactique du français.

Références

Kervyn, B. et Goigoux, R. (2021). Produire des ressources didactiques : une modalité originale de vulgarisation scientifique tournée vers le développement professionnel et créatrice de nouveaux savoirs scientifiques. Repères, 63, 185-210.

Reuter, Y., Cohen-Azria, C., Daunay, B., Delcambre-Derville, I. et Lahanier-Reuter, D. (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux aux didactiques. De Boeck Supérieur.

Pour aller plus loin

Fenoglio, P. (2024). Des outils didactiques pour enseigner et apprendre. Edubref 18, mars. ENS de Lyon. https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EB-Veille/Edubref-mars-2024.pdf

Les mathématiques au centre du tableau

La treizième semaine des mathématiques s’approche à grand pas : elle aura lieu 13 au 20 mars 2024 sur le thème « Mathématiques : l’important c’est de participer ! » Comme les années précédentes, cette action vise à « faire découvrir à tous les élèves le plaisir de faire des mathématiques ».

Plaisir certes, mais qui participe de politiques publiques cherchant à améliorer les performances des élèves aux évaluations nationales et internationales en la matière, moyennes voire médiocres, mais surtout marquées par de fortes inégalités sociales. Ainsi, les politiques éducatives menées durant la dernière décennie, inaugurées par la « stratégie mathématiques » présentée le 4 décembre 2014 par la ministre de l’Éducation nationale de l’époque N. Vallaud-Belkacem, se donnait aussi pour objectif de « relever le niveau en mathématiques de la maternelle à la terminale ». Le « choc des savoirs » annoncé le 5 décembre 2023 par G. Attal, lui aussi alors ministre de l’Éducation nationale, quelques heures après la présentation des résultats de l’enquête internationale PISA 2022, s’inscrit dans la lignée du rapport Villani-Torossian (2018) et à ses 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques. Et, début 2024, une circulaire ministérielle rappelait le rôle des équipes pédagogiques dans la « préparation des élèves aux épreuves terminales de mathématiques au diplôme national du brevet et à l’entrée en 2^nde » (circulaire du 30 janvier 2024, BOEN n°5 du 2 février 2024).

Intitulé « les mathématiques au centre du tableau », le Dossier de veille de l’Ifé n° 147 se propose d’accompagner la réflexion et l’action des actrices et acteurs éducatifs, enseignantes et enseignants, formatrices et formateurs, personnels de direction et d’encadrement, dans leur appropriation de ces politiques éducatives. Cette publication de médiation scientifique cartographie les débats et les tensions autour des contenus, des finalités et des modalités de l’enseignement des mathématiques à différents publics scolaires, de l’école maternelle à l’entrée dans l’enseignement supérieur, principalement en France. Les différents éclairages scientifiques (didactique, psychologique, historique, sociologique, etc.) mobilisés dans les trois parties de ce Dossier interrogent sur la longue durée l’identité remarquable de cette discipline scolaire : les imaginaires qui lui sont associés, les dynamiques de sa construction curriculaire, ses pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans l’ordinaire de la classe.

À l’interface entre pratiques d’enseignement des mathématiques et recherches en éducation, d’autres ressources produites par l’Institut français de l’éducation permettront de prolonger cette analyse, telles que les conférences de chercheur·es, témoignages et analyse de situations de classe et de formation regroupées dans l’onglet « mathématiques » du site du Centre Alain-Savary, ou le livret de présentation du réseau des LéA-Maths, très actifs au sein du réseau de recherches collaboratives des LéA-IFÉ.

Pour accéder au Dossier de veille de l’Ifé n°147 « les mathématiques au centre du tableau », vous pouvez cliquer ici.