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Grandir loin. Comprendre les trajectoires scolaires des jeunesses rurales

L’Édurevue n° 157 explore le rôle que jouent les territoires ruraux dans la construction des parcours scolaires des jeunes, du secondaire au supérieur.

deux hiboux sont sur une balance, qui penche d'un côté.« Ici, la vie était une affaire de trajets. On allait au bahut, chez ses potes, en ville, à la plage, fumer un pet’ derrière la piscine, retrouver quelqu’un dans le petit parc. On rentrait, on repartait, pareil pour les adultes, le boulot, les courses, la nounou, la révision chez Midas, le ciné. Chaque désir induisait une distance, chaque plaisir nécessitait du carburant[1]. » Cet « ici », façonné par les distances, renvoie à une commune rurale désindustrialisée de l’est de la France dans les années 1990, théâtre du roman « Leurs enfants après eux » de Nicolas Mathieu, paru en 2018. Ouvrage à succès, il témoigne du regain d’intérêt et du renouvèlement des regards portés sur les espaces ruraux, sur les rapports de classes sociales qui s’y jouent, et plus spécifiquement sur les jeunesses qui les habitent. Continuer la lecture de « Grandir loin. Comprendre les trajectoires scolaires des jeunesses rurales »

Éduvox : quelles recherches pour comprendre la Forme scolaire ?

L’équipe Veille et Analyses poursuit son ambition de rendre plus accessibles les recherches en sciences de l’éducation avec la parution d’une nouvelle chronique Éduvox.

Aux côtés des chroniques des différentes équipes de l’IFÉ (Lieux d’Éducation Associés à l’IFÉ (LéA-IFÉ), projet college + , Kadékol) la troisième pastille sonore Éduvox est à découvrir dans l’épisode d’avril 2026 du podcast IFÉ Quoi de nouveau ?, diffusé sur la webradio Kadékol. Elle accompagne la sortie de l’Édurevue n°153, « Panorama de la forme scolaire : faire l’école autrement. »
Cette chronique prend appui sur un concept central des sciences de l’éducation et de la sociologie de l’école, celui de « forme scolaire ». Forgé pour désigner une manière historiquement située d’organiser les temps, les espaces, les relations pédagogiques et les modalités de transmission des savoirs, ce concept permet de mettre à distance ce qui parait familier dans l’expérience scolaire ordinaire.

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L’organisation spatiale de la classe : enjeux corporels et pédagogiques

Ce texte a été publié la première fois en mars 2026 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°603)

Hibou au centre d'un triangle. Chaque côté du triangle comporte une inscription: élève, enseignant·e, savoir.

Des travaux en microgéographie (étude des usages et interactions quotidiennes au sein de microespaces, par exemple les gares, les jardins, ou les salles de classe) montrent que la façon de concevoir différentes spatialités pédagogiques de l’espace-classe est une variable à considérer pour optimiser l’apprentissage. Analysé comme un micro-espace par les géographes Labinal et Mendibil [1], il se caractérise par la superposition d’interactions verticales (enseignant-élève) et horizontales (entre pairs).

Ces dernières donnent lieu au phénomène de microterritorialisation, c’est-à-dire le processus par lequel les élèves s’approprient, marquent et défendent des zones spécifiques qui échappent en partie au contrôle pédagogique. L’analyse de ces dynamiques permet de mieux appréhender les configurations d’apprentissage des élèves, et de souligner la tension constante entre ses différentes dimensions. « Dans le petit espace de la salle de classe, comme dans l’ensemble des situations microgéographiques, le corps est central [2]. »

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Le français à l’école : portrait et visages d’une discipline scolaire

L’enseignement du français occupe une place majeure dans les expériences et les parcours des élèves. L’Édurevue n° 156 vise à mieux comprendre logiques et les tensions, passées et présentes, de cette discipline.

L’histoire de l’enseignement du français et des recherches qui y sont consacrées a un écho particulier en 2026. l’Association internationale de recherche en didactique du français a été fondée il y a 40 ans, en 1986[1]. 20 ans après, le socle commun de connaissances et de compétences de 2006 instituaient « la maîtrise de la langue française » et « la culture humaniste » comme deux de ses sept piliers. En mars 2016, la conférence de consensus du Cnesco portait sur le thème « lire comprendre apprendre ».

Au printemps 2026, cette discipline scolaire est toujours au cœur des préoccupations institutionnelles, professionnelles ou scientifiques, comme le montrent la publication de nouveaux programmes pour le cycle 4 (BOEN n° 10 du 5 mars 2026), les projets de réforme des épreuves au baccalauréat (Le Café pédagogique, 30 mars 2026), ou encore la parution de nouvelles livraisons de revues (comme celui sur « la formation linguistique des enseignants » dans la revue interface Le français aujourd’hui).

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L’assiette de demain : quoi de neuf au menu ?

Du champ à l’assiette… Mais aussi de l’assiette au champ ! Et si l’éducation alimentaire à l’école gagnait à inverser la formule ?  L’Édurevue nᵒ 155 consacrée aux enjeux de l’éducation à l’alimentation explore cette piste et bien d’autres.

Éduquer aux enjeux alimentaires, hibou étudiant la biodiversité

Alors que la loi d’expérimentation pour l’instauration d’un enseignement d’éducation à l’alimentation obligatoire à l’école (2026) vient d’être adoptée, le numéro 155 de l’Édurevue, à la suite de l’Édubref numéro 27 de mai 2025, propose un éclairage sur la problématique alimentaire dans son ensemble, et notamment sur la question de l’agroécologie (1).

1–2 minutes

De l’assiette au champ : inverser le regard


Ainsi, la formule « du champ à l’assiette » est devenue un slogan courant dans les politiques alimentaires, de la stratégie européenne « Farm to Fork » aux programmes scolaires. Si elle a le mérite d’être claire, elle présente toutefois des angles morts. Cette trajectoire linéaire – le champ produit, l’industrie transforme, le commerce distribue, le consommateur mange – place l’être humain en bout de chaine, en simple destinataire. Elle occulte ce qui se passe après l’assiette : le retour des déchets organiques au sol, le cycle des nutriments, le rôle des microorganismes qui assurent la fertilité des terres. Elle invisibilise, surtout, la multitude d’acteurs non humains – pollinisateurs, décomposeurs, bactéries des sols – sans lesquels il n’y aurait tout simplement rien dans l’assiette.

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Chef·fe d’établissement : cadre, pilote, manageur·e ?

Ce texte a été publié la première fois en novembre 2025 dans la rubrique “Actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n°602)

La fonction de direction d’établissement du second degré émerge au début du XIXe siècle en parallèle de la création et de l’organisation de l’enseignement secondaire public. La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989, avec son objectif d’amener 80 % d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat, relève d’une politique de massification de l’enseignement secondaire. Pour faire face à cette évolution et pallier une crise de recrutement, le statut des personnels de direction, différent de celui des personnes enseignantes, est créé en 1988, revalorisant ainsi la fonction.

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