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La forme scolaire à l’épreuve du XXIᵉ siècle : quelles recompositions à l’école primaire ?

Comment la forme scolaire héritée du XIXᵉ siècle façonne-t-elle encore l’école primaire aujourd’hui ? Cet article présente l’Édurevue n° 153, qui analyse les fondements et les recompositions de ce modèle face aux enjeux de transformation de l’école contemporaine.

Classes d’âge séparées, salles fermées, emplois du temps morcelés, bureau face aux rangées d’élèves : cette manière d’organiser l’école, d’abord décrite par des sociologues de l’éducation sous le terme de « forme scolaire » (Vincent, Lahire et Thin, 1994), s’est depuis imposée comme un repère dans de nombreux travaux en sciences de l’éducation. Apparue progressivement entre le XVIᵉ et le XIXᵉ siècle, cette manière d’organiser l’enseignement continue de structurer l’ensemble du système éducatif. Dans cette Edurevue, nous nous intéressons plus particulièrement à la façon dont elle marque l’école primaire. À l’heure où celle-ci est sommée de répondre à des enjeux de réussite, de réduction des inégalités et d’inclusion de toutes et tous, la forme scolaire se retrouve alors interrogée dans ses fondements.
Dans ce paysage en mutation, la question de la manière de « faire école » à l’école primaire se pose avec un intérêt renouvelé.

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Appel à projets 2026-2029 des LéA-Ifé

Comme chaque année, les LéA-Ifé ouvrent leur appel à projets pour la période 2026-2029.
Si vous vous interrogez sur des questions d’enseignement, d’accompagnement, de formation, de développement professionnel des acteurs et actrices éducatifs ou encore de pilotage, et que vous souhaitez travailler sur ces questions avec des chercheur·euse·s et des praticien·ne·s de l’éducation, cette opportunité est pour vous.
Rejoignez un réseau de recherches collaboratives en éducation à l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ) en candidatant à cet appel à projets.

Un LÉA-IFÉ (Lieu d’Éducation et d’Accompagnement à la Recherche) est un espace de recherche collaborative impliquant des acteurs de l’éducation et de la recherche. Il réunit enseignants, chercheurs, formateurs, étudiants, et ingénieurs de recherche autour de projets partagés dans des établissements scolaires, des universités, des associations ou d'autres structures. Ce lieu de collaboration se concentre sur des enjeux éducatifs, en favorisant une recherche de terrain et une synergie entre les différents acteurs pour enrichir la pratique et la réflexion éducative

Plus d’informations sur la page « Devenir un LéA » du site des LéA-IFÉ ou sur le blog du réseau Léa.

Retrouvez également l’ensemble des publications de l’équipe Veille et Analyses ici.

 

Deux siècles d’évolution de la fonction de chef·fe d’établissement

L’Édubref n° 26, « Être chef·fe d’établissement aujourd’hui : entre héritage institutionnel et injonctions contemporaines », explore cette fonction d’hier à aujourd’hui.

Dans la littérature scientifique internationale, l’expression « direction d’école » ou « direction d’établissement » désigne à la fois les personnels chargés de la direction d’unités d’enseignement dans le premier et le second degré. En France, le fonctionnement de ces deux degrés est différent, les directeur·trices dirigent les écoles du premier degré public, alors que les chef·fes d’établissement de l’enseignement public pilotent les établissements secondaires (collèges, lycées et établissements spécialisés), et sont secondé·es dans leurs rôles par un·e adjoint·e. Ensemble, ils et elles appartiennent au même statut de personnels de direction. En un peu plus de 200 ans, les missions de ces professionnel·les de l’encadrement scolaire de proximité se sont progressivement transformées pour accompagner les grandes mutations du système éducatif.

Dans la continuité de l’Édurevue n°128, « Pilotes et pilotage dans l’éducation » (Rey, 2019) et de l’Édubref « Piloter : entre métiers et activités » (Ravez, 2021) ; l’Édubref n°26, « Être chef·fe d’établissement aujourd’hui : entre héritage institutionnel et injonctions contemporaines », explore cette fonction d’hier à aujourd’hui.

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La direction d’école primaire : entre pont et pilote

Ce texte a été publié une première fois le 08 novembre 2024 dans la rubrique “l’actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n° 596).

 

La direction d’école primaire joue un rôle complexe et central au sein de l’institution scolaire, intermédiaire entre divers acteurs et actrices concourant à l’éducation des enfants. Ses mutations successives mettent en lumière sa fonction d’interface essentielle au bon fonctionnement de l’école.

Depuis une trentaine d’années, plusieurs lois clés ont successivement façonné le rôle des directrices et directeurs d’école, chaque réforme apportant son lot de responsabilités nouvelles et modifiant les dynamiques, internes et externes, de l’école[1].

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La direction d’école : une fonction en quête d’équilibres

La fonction de direction d’école primaire en France occupe une place singulière dans le paysage éducatif. Contrairement aux chef·fes d’établissement du secondaire, les directrices et directeurs d’école restent sans statut hiérarchique, tout en assumant des responsabilités multiples et complexes. Ces spécificités, historiquement enracinées (Kilic 2022 ; Neville, 2024 ; Ozouf, 2007), sont aujourd’hui confrontées à des évolutions du système éducatif.

L’année 2024 marque les dix ans du référentiel métier de la direction d’école, un document de cadrage publié en 2014 qui visait à formaliser les missions spécifiques à cette fonction dans le paysage éducatif français. Depuis, les caractéristiques de ce rôle ont évolué à la lumière des changements législatifs récents, notamment avec la loi n° 2021-1716 du 21 décembre 2021, dite loi Rilhac, qui introduit la notion d’autorité fonctionnelle. Cette évolution renforce leur pouvoir d’action en leur permettant de statuer directement sur des affaires internes de l’école sans devoir solliciter systématiquement leur hiérarchie.
C’est dans ce contexte que le Dossier de veille de l’IFÉ n°149, « La direction d’école, une question d’équilibres ? », propose une analyse des tensions qui traversent cette fonction hybride. Il interroge les tensions inhérentes à son exercice, à la croisée des attentes administratives, pédagogiques et relationnelles. Il met en lumière ses multiples enjeux et facettes sous l’angle des tensions et des équilibres qui la structurent. Il s’articule autour de trois axes principaux.

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Se sentir bien à l’école : quelles perspectives innovantes ?

Ce texte a été publié une première fois le 23 février 2024 dans la rubrique “l’actualité de la recherche” des Cahiers pédagogiques (n° 591).

Les enseignants et les enseignantes font face à des défis générant stress, fatigue et frustration. Des conditions de travail exigeantes, avec une lourde charge horaire, une reconnaissance insuffisante, des obligations administratives accrues et des ressources limitées contribuent au surmenage et altèrent la qualité de vie au travail. Cette pression constante soulève des dilemmes complexes autour de l’équité, de l’égalité et de la recherche d’un équilibre entre vie personnelle et professionnelle, qui amènent à s’interroger sur la question de leur bienêtre au travail.
En novembre 2023, le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) a orchestré une conférence de comparaison internationale sur cette question du bienêtre en éducation, offrant une plateforme riche en échanges et en perspectives. Cette conférence a rassemblé des experts internationaux pour examiner et partager les avancées dans ce domaine, l’occasion de s’attarder sur cette question centrale.

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