Agnès Cavet – ÉDUVEILLE

Rythmes scolaires : quel « temps » fait-il à l’école ?

La question des rythmes scolaires est un de ces « vieux dossiers » qui reste pourtant toujours d’actualité, dont les enjeux et implications dépassent largement le strict cadre de l’institution scolaire. L’école a connu depuis 30 ans diverses réformes visant réguler la durée du temps et du calendrier scolaire, et à « aménager » les rythmes scolaires pour améliorer les conditions de vie et d’apprentissage des élèves. Tel est encore l’objet de la Conférence nationale ouverte au débat public en septembre 2010 en France.

Au-delà des polémiques sur l’étalement des vacances ou la semaine de quatre jours qui monopolisent trop souvent le débat, les recherches françaises et internationales mettent au jour des questions plus fondamentales, dont se fait l’écho notre dernier Dossier d’actualité (n° 60, février 2011) , en privilégiant des publications récentes.

Principe organisateur du fonctionnement de l’enseignement secondaire, « l’heure de cours » (quelle que soit sa durée) n’est-elle pas la rythmique première qu’il convient d’interroger ? Les emplois du temps qui découpent la vie pédagogique en une succession d’heures de cours sont-ils encore adaptés aux besoins actuels de l’enseignement et au respect des rythmes d’apprentissage de chaque élève ? Quels autres modes d’organisation peut-on imaginer et mettre en oeuvre pour sortir des grilles de la prison du temps ? Comment mettre réellement le temps “au service” de l’enseignement et de l’apprentissage pour pouvoir conjuguer avec lui ?

Le temps scolaire n’est-il pas également soumis à la rude concurrence du temps « libre » des enfants et des adolescents ? Comment l’école peut-elle y faire face : doit-elle résister et se réaffirmer comme le temps légitime de la transmission des savoirs ou au contraire se décentrer pour composer avec les autres temps éducatifs ? Et qu’implique alors pour l’école une telle perspective ?

Depuis dix ans, des dispositifs alternatifs d’aménagement des rythmes et d’organisation du temps scolaire se multiplient de par le monde, à l’échelle expérimentale de quelques établissements ou bien à l’échelle plus vaste d’un pays. Mieux connaître ces alternatives et les évaluations dont elles font l’objet nous paraît une clé essentielle pour sortir d’un débat franco-centré, renouveler la réflexion et ouvrir des pistes pour d’éventuelles réformes à venir en France.

Rythmes scolaires : perspectives internationales

Sur le site du ministère de l’éducation des loisirs et du sport québécois, la veille ministérielle nous propose un aperçu des rythmes et calendriers scolaires mis en place dans plusieurs pays dont la France, le Royaume-Uni et les États-Unis.
Alors que les jeunes français ont seulement 144 jours de cours, ce sont eux qui ont l’emploi du temps quotidien le plus chargé (6h en moyenne sur réparties sur 4 jours par semaine). Depuis la suppression du samedi matin pour les niveaux maternelles et primaires il y a 2 ans, les experts pointent les difficultés pour les enfants à s’adapter à cette alternance entre temps scolaires et temps de vacances.
La réflexion sur ces déséquilibres est d’ailleurs abordée sur le site du ministère de l’éducation nationale depuis le lancement en juin dernier de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires.

Dans la plupart des autres pays étudiés, le nombre de journées scolaires va de 167 à 190 pour 21 heures de travail hebdomadaire.

Et aussi : Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant

Journée des sciences de l’éducation à Strasbourg : participez en direct !

Mercredi 13 octobre 2010, la jeune Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Strasbourg (1) organise sa journée inaugurale.
Enseignants-chercheurs, décideurs politiques, acteurs de terrain et étudiants y sont conviés pour discuter des enjeux actuels de l’éducation. Cette journée est également l’occasion d’évoquer l’histoire des sciences de l’éducation, sa place dans le débat scientifique et son impact dans la société.

Cette manifestation bénéficie d’une retransmission en direct sur Canal C2, la chaîne Colloques et conférences de Canal-U. La VST s’associe à cet événement et propose aux participants distants un espace d’échange à travers notre blog : pour réagir ou poser une question, il vous suffit de laisser un commentaire à ce billet. Les organisateurs traiteront vos messages tout au long de la journée et liront à haute voix vos questions aux intervenants.

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L’avis de la Cour des comptes sur la réussite des élèves

Le 11 mai dernier, la Cour des comptes a rendu public son rapport sur «L’éducation nationale face à l’objectif de la réussite de tous les élèves». Fruits d’une concertation nationale et d’entretiens avec des personnalités françaises, écossaises, espagnoles et suisses, ses observations portent sur les résultats et les coûts de l’enseignement scolaire, la gestion budgétaire de l’enseignement scolaire, l’affectation et le service des enseignants, l’élève dans l’organisation de l’enseignement scolaire.

Treize recommandations viennent clore l’exposé des observations.
Il s’agit de transformer la gestion du système éducatif, d’adapter l’organisation scolaire aux besoins des élèves, d’accorder le service des enseignants du second degré à la diversité de leurs missions et d’accroître la responsabilité des établissements d’enseignement.
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Gros plan sur les élèves

C’est un Dossier d’actualité entièrement consacré à la vie scolaire des élèves que la VST propose pour son n° 49 du mois de novembre 2009.

La loi d’orientation de 1989 a marqué un tournant symbolique en affichant la volonté de placer l’élève « au centre du système éducatif ». Si ce principe a été taxé par certains de démagogie et remis en cause par des politiques ultérieures, la place de l’élève au sein de l’école a pourtant bel et bien évolué depuis vingt ans.

L’élève est devenu un sujet pourvu de droits, un « usager », mais aussi un personnage investi d’un rôle puisque l’école attend de lui qu’il exerce son « métier » d’élève, qu’il soit « acteur » responsable de sa propre scolarité. Les pédagogies nouvelles tendent à placer l’élève en situation de (re)découvrir lui-même les savoirs. L’histoire individuelle, la personnalité, la parole, voire le point de vue de l’élève ont acquis une certaine reconnaissance dans l’espace scolaire. Ce n’est plus seulement la formation intellectuelle mais aussi la socialisation et l’épanouissement de l’élève en tant que personne que revendique le projet scolaire. Le système éducatif français va jusqu’à inclure la « vie scolaire » des élèves dans ses attributions, avec la vocation ambitieuse de rendre éducatifs tous les lieux, temps et activités qui ne relèvent pas de la stricte mission d’enseignement.

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Intégration des élèves issus de l’immigration : un reportage ARTE à voir rapidement

Le 23 juin 2009, la chaîne ARTE proposait un excellent documentaire de Norbert Buse et Kathrin Sonderegger, qui explore différents modèles d’intégration des élèves issus de l’immigration dans cinq pays européens.

Ce reportage peut être visionné en ligne à la demande jusqu’au 30 juin sur ARTE +7.
Il fera également l’objet d’une rediffusion le 3 juillet à 10 h.

L’enquête s’intéresse en particulier aux bons résultats obtenus par certains dispositifs.

Citons d’abord les “écoles de bienvenue”, mises en place en Espagne pour l’accueil et la scolarisation des primo-arrivants, jusqu’à ce qu’ils soient en mesure d’intégrer le système scolaire normal. Centrées sur l’apprentissage de la langue espagnole mais aussi sur l’acquisition des repères culturels, ces écoles ont été dotées de moyens à la hauteur des ambitions.

Aux Pays-Bas, le reportage se tourne vers les “écoles du week-end”, développées et animées par des enseignants d’origine étrangère (essentiellement turcs), qui proposent des séances de soutien scolaire en petits groupes le samedi matin. Ce qui est ici valorisé, c’est la possibilité pour les jeunes issus de l’immigration de s’identifier au modèle positif d’aînés ayant réussi leur intégration, sans pourtant renoncer à leur culture d’origine.

La Suède, réputée pour l’ampleur des budgets qu’elle consacre à l’éducation, montre ici l’exemple d’un établissement scolaire accueillant des jeunes originaires de 60 pays différents. Sont recrutés en priorité des ‘enseignants eux-mêmes étrangers, possédant une double culture, capables de stimuler l’ambition des élèves mais aussi d’apporter à l’occasion des explications plus fines dans la langue maternelle des élèves. Ces derniers ne sont d’ailleurs notés dans leur travail qu’à partir de la classe de 3e, afin d’éviter une marginalisation précoce. En mathématiques, l’enseignant chypriote Stravos Louca obtient ainsi des résultats remarquables avec ses classes, qui remportent chaque année des concours nationaux et internationaux.

La France et surtout l’Allemagne offrent un tableau moins encourageant, consacrant des moyens insuffisants au service de l’apprentissage de la langue pour les primo-arrivants, alors même que l’on sait que la maîtrise du langage est la première clé de l’intégration. L’orientation vers les filières d’apprentissage manuel est la perspective la plus courantes pour ces jeunes. Le reportage montre cependant une initiative intéressante en France, à Montreuil, où des enseignants travaillent en relation avec l’association Citoyenneté Jeunesse pour inciter des collégiens à jouer une rôle actif dans la société. Ainsi, le projet “La ville à fleur de peau” amène les jeunes à découvrir l’histoire de leur banlieue et à s’impliquer dans son quotidien.

En Allemagne, c’est une expérience d’accueil des parents d’enfants issus de l’immigration qui est présentée, avec ses effets très positifs sur l’évolution des rapports entre élèves, parents et enseignants.