Didactiques, didactique professionnelle : incidences sur le travail enseignant

Un colloque organisé par l’ex-INRP a proposé trois jours de réflexion sur les concepts de didactique, de didactique professionnelle dans le cadre du travail d’enseignant.

Structuré par des conférences plénières et des ateliers, ce colloque a été également rythmé par des débats parfois vigoureux, suivis par des participants assidus et nombreux, certains intervenants ou membres du public se positionnant clairement comme «didacticiens», d’autres plaçant leurs recherches dans le domaine de la didactique professionnelle.

Quelques constats :
– Les concepts ont été difficiles à définir : doit-on parler de LA didactique ou DES didactiques? La didactique professionnelle ne serait-elle pas une pédagogie masquée?
– Un grand silence a accompagné la conférence d’Yves Clot : chacun des enseignants présents se sentant concerné dans son métier, par cette analyse du travail dans les organisations : nécessaire recherche du bien-être, d’un collectif dans le travail, nécessité de soigner le travail (l’activité) plutôt que de chercher à soigner l’individu.
– Les conférences et les ateliers ont « mixé » les deux approches didactiques. Les bilans de fin de journée ou de fin de colloque ont souligné que ces trois jours ont été plus une juxtaposition des deux approches, qu’une démonstration d’une possible articulation.
– Les interventions de Roland Goigoux ont lancé la controverse dès la deuxième journée, quant aux relations entre didactique (disciplinaire) et didactique professionnelle et à leur usage en formation des enseignants et en production de connaissances.
– Les partisans d’une approche clinique de l’activité enseignante ont regretté le manque de prise en compte de l’affect. On a bien senti, dans les échanges, une distorsion entre une approche centrée sur l’enseignement d’une discipline et celle se centrant sur l’activité enseignante, dans la classe, sur l’individu en tant que professionnel.
– Comme dans bon nombre de colloque traitant du travail enseignant, certains ont reproché que l’élève ne soit pas vraiment au centre des préoccupations.
Pierre Pastré a insisté sur l’impossibilité d’envisager une approche prioritairement basée sur les contenus et leur mode de transmission sans prendre en compte simultanément les apprentissages.

Rendez-vous a été pris pour 2013, pour un rapprochement que tous les participants au colloque envisagent comme possible ou tout au moins vecteur de réflexions, d’échanges pour ces deux années à venir.


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