
Le réseau de recherche européen « Formation professionnelle et Langage » (ForPro) a commencé 2025 en fêtant ses 10 ans lors de journées d’étude qui se sont tenues à l’ENS de Lyon les 9 et 10 janvier 2025. En ouverture, Patricia Lambert, professeure de sociolinguistique à l’ENS de Lyon rappelle les jeunes années de ce réseau né d’un séminaire du Laboratoire ICAR et qui regroupe aujourd’hui 7 équipes de recherches ancrées en sciences du langage et sciences de l’éducation réparties entre la France, la Suisse et le Luxembourg [1].
Retour sur un événement scientifique qui a permis de décortiquer l’importance de la place du langage dans la formation professionnelle.
Pourquoi cette rencontre entre formation professionnelle et langage ?
Il n’était pas forcément évident que ces équipes de recherche travaillent ensemble, car, si elles partagent un objet commun — la formation professionnelle — elles s’ancrent dans des disciplines et des cadres scientifiques différents (didactique professionnelle, sociolinguistique, analyse conversationnelle, etc.). Pendant ces deux jours, un échange se crée autour de questions communes :
- Qu’est-ce qui se joue dans les espaces « hybrides ou intermédiaires » dans lesquels se rencontrent travail et formation que ce soit les ateliers d’école, les périodes de stage, d’alternance, etc. ?
- Quelle est la place du langage dans ces espaces et plus largement dans la formation professionnelle initiale et continue ?
Toutes et tous envisagent le langage « en tant que vecteur pour la formation, mais aussi comme possible objet d’apprentissage et de socialisation. »[[2]]. C’est à la fois ce qui véhicule la transmission (la transmission se fait à travers des pratiques langagières : interactions, textes, etc. pour conseiller, guider, expliciter) et un des objectifs ou effets de la transmission (apprendre le lexique technique, la façon d’interagir avec les autres, etc.).
Du programme au métier : l’illusion de transparence
« L’illusion de la transparence »
Ces mots sont ceux de Lucile Vadcard, professeure en sciences de l’éducation, qui explique qu’il faut repenser cette idée que la formation aux gestes techniques et professionnels « irait de soi » et que les objets de transmission auraient une forme d’évidence partagée par toutes et tous : formateur·rices, apprenant·es, professionnel·les. En réalité, « rien ne va de soi ». Elle l’illustre à travers différents exemples, notamment issus de recherches sur la formation des sages-femmes.
Elle montre que le langage délimite un espace professionnel et est nécessaire aux étudiantes lorsqu’elles se rendent sur leurs terrains de stage. En ce sens, il fait partie de leur construction professionnelle. Pourtant, les référentiels de formation ne mentionnent pas la nécessité d’« acquérir le langage spécifique à la profession ». La place de ce processus d’acculturation langagière est très largement implicite. Le langage donne une illusion de transparence : il est postulé comme partagé à la fois par le centre de formation et le milieu professionnel. Ce n’est pas forcément le cas et certains mots ou expressions appartiennent spécifiquement à chacun des environnements qui ne partagent pas les mêmes enjeux.
Lucile Vadcard, propose un deuxième axe de réflexion autour de la représentation du geste professionnel. En formation, il est souvent nécessaire de passer par une représentation graphique du geste, par exemple pour représenter la position du fœtus lors d’un accouchement. Cette représentation est risquée, car « représenter, c’est toujours réduire ou trahir ». Cependant, c’est aussi normer et donner un accès nécessaire au geste professionnel pour les novices. À nouveau, « l’illusion de la transparence » laisserait penser que représenter c’est montrer le réel. Il faut parfois être vigilant de ne pas trop s’approcher de la réalité dans la représentation au risque de créer de fausses représentations chez les débutant·es. Le recours à la métaphore (verbale ou graphique) est un moyen souvent utilisé qui permet de décentrer d’une réalité toujours imparfaitement représentée et de concentrer l’attention des novices sur l’essentiel du geste professionnel.
La langue de l’école : tout un programme
Patricia Lambert et Ingrid De Saint George, sociolinguistes, explorent, avec d’autres collègues issues d’autres disciplines, la question du langage aux frontières du travail et de l’école dans le projet LaBør. Ce projet s’est déroulé en Guyane française où 50 % des lycéen·nes sont inscrits en voie professionnelle. Ce projet s’intéresse aux pratiques langagières dans un espace caractéristique du lycée professionnel : les ateliers d’école. Ces ateliers sont des lieux de formation réservés à l’enseignement dit « pratique » du métier. Le lycée professionnel occupe une position intermédiaire entre deux mondes : celui du travail et celui de l’école. Les ateliers d’école sont emblématiques de cette position-frontière. En Guyane, une trentaine de langues est mobilisée dans le quotidien ET dans les espaces de travail. Pour autant, les chercheuses pointent que le modèle éducatif est le même qu’en métropole et que le français est la seule langue mobilisée pour l’enseignement et l’apprentissage de la pratique professionnelle, la plaçant donc en « emblème de la culture scolaire et d’un rapport particulier au langage, au savoir et au monde. ». Elles ont également montré la « cuisine » de leur recherche, nous y revenons plus bas.
Apprendre, former, travailler ensemble : trouver un sens commun
Travailler ensemble quand on n’est pas du même métier… rien de spontané
Jean-François Métral, Laurent Veillard et Fanny Chrétien, issu·es d’une équipe de recherche dijonnaise en sciences de l’éducation, reviennent également sur ce lien entre programme et métier, dans l’enseignement agricole. Ils et elles rappellent l’évolution importante de l’enseignement agricole ces dix dernières années avec l’implémentation d’un nouveau programme « enseigner à produire autrement » en 2014. Il amène à revoir la façon de travailler en agriculture, et notamment sur la façon de travailler « avec le vivant ». Travailler avec le vivant, c’est aussi travailler avec autrui et notamment avec d’autres corps de métiers que le sien. Les interactions intermétiers sont rendues plus présentes par cette nouvelle façon de penser le travail agricole. Mais la question du travail avec et pour d’autres n’est pas encore institutionnalisée : si elle n’est pas inscrite dans les référentiels de formation, elle est déjà en acte sur le terrain.
L’équipe présente un travail issu d’une recherche réalisée dans le cadre d’un projet LéA en chalet d’alpage-école sur le territoire de Sulens en Haute-Savoie[3]. Elle a observé un chantier pédagogique interprofessionnel et présente plus particulièrement une séance pédagogique dont l’objectif est un « partage d’apprentissage » : comprendre le rôle, les compétences et expertises des futur·es professionnel·les de chaque formation. Cette séquence rassemblait trois établissements et quatre formations différentes : BTS « gestion et protection de la nature », Bac pro « gestion des milieux naturels et de la faune », Bac pro « forêt », bac pro « Aménagement paysager ».
Le travail entre les professions ne s’engage pas spontanément et peut être freiné par un certain nombre de facteurs (statuts, cultures, identités, perspectives, etc.) dont le langage fait partie. Créer un sens commun (une sémiose partagée) intermétier dans une situation pédagogique repose sur les caractéristiques de la situation d’apprentissage :
- la nécessité de construire un sens commun ;
- la possibilité pour chacun·e d’apporter son expertise métier ;
- une tâche à réaliser qui est interprofessionnelle, un groupe intermétier ;
- des éléments de connaissance qui sont communs, et d’autres qui ne le sont pas.
Enfin, le rôle et la posture du formateur ou de la formatrice sont un enjeu important. Il est nécessaire de questionner la forme d’étayage à apporter pour permettre l’acquisition de ces compétences interprofessionnelles.
Chercher ensemble quand on ne travaille pas dans la même discipline
La présentation du projet LaBør, sur les ateliers d’école en Guyane, présenté plus haut, semble répondre à l’équipe dijonnaise. Lambert et De Saint George reviennent sur la construction d’une recherche ethnographique interdisciplinaire en équipe durant laquelle il a fallu construire un sens commun entre les membres du projet issus de champs de recherche différents. Elles exposent les négociations de sens qui ont eu lieu pour mener collectivement leurs deux longues enquêtes en Guyane, les moyens et médias que l’équipe a trouvés pour conduire cette ethnographie collective et interdisciplinaire. S’interroger collectivement sur ces questions a permis à chacun·e de côtoyer d’autres façons de faire de la recherche, de se former et d’articuler sa conception de la recherche et sa pratique avec celles des autres.
(Se) voir faire : la « data session » à visée formative
Deux équipes suisses en sciences du langage et en sciences de l’éducation présentent des travaux autour de la façon dont l’analyse collective de vidéos peut permettre de former aux pratiques professionnelles. Ancrées en analyse des interactions, ces équipes mobilisent la méthode scientifique de la « data session », qui consiste à analyser collectivement des données de recherche vidéo, dans le but de former les professionnel·les qui y participent.
L’analyse collective de vidéos pour mieux comprendre sa pratique professionnelle
Laurent Filliettaz et Cecilia Mornata posent la question suivante : comment l’analyse collective de vidéos prises lors de situation de travail et de formation permet-elle aux participant·es de réfléchir leurs propres pratiques professionnelles ? Il est souvent difficile pour les professionnel·les d’accéder à leur propre travail et dans ce contexte, la vidéo ou la transcription sont des médias qui y permettent l’accès.
Filliettaz et Mornata présentent ici des résultats issus d’une « data session » réalisée dans le cadre d’une formation en éducation spécialisée. Lors des « data sessions » organisées, les participant·es ont pu décrire des phénomènes langagiers qui rendent manifeste une action de leur pratique professionnelle. Par exemple, lors du visionnage d’entretiens, les participant·es détectent l’usage de « petits mots qui valident » (mmmh, oui, oké, etc.). Par cette observation, ils et elles mettent en avant qu’une personne qui parle peu pendant un entretien peut, pour autant être particulièrement présente dans l’interaction grâce à ces « petits mots » qui ont une signification forte puisqu’ils viennent valider.
Leurs analyses montrent que ces « data sessions » ont permis aux participant·es de mieux comprendre le rôle des interactions dans leurs pratiques, mais aussi de développer leurs compétences interactionnelles parce qu’ils repèrent des phénomènes langagiers dont ils n’avaient pas conscience. Par ailleurs, cette méthode permet un échange de pratiques. En visionnant les vidéos des autres professionnel·les, les participant·es peuvent s’approprier les pratiques des autres et pourront réutiliser des processus repérés ou construits dans leurs analyses collectives.
Former à l’entretien clinique : analyser sans juger
Anne-Sylvie Horlacher présente une autre façon d’appréhender la « data session » à visée formative en s’appuyant sur un cas de formation aux compétences interactionnelles dans le parcours de formation à la profession infirmière. Des « data sessions » sont organisées notamment autour de vidéos de praticien·nes qui mènent un entretien clinique. L’équipe encadrante est interdisciplinaire et composée de linguistes, infirmier·es et pairs praticien·nes. Les étudiant·es adoptent rapidement une posture de jugement professionnel sur ce que fait l’infirmier filmé, s’éloignant de la démarche d’analyse sans jugement dans laquelle se situe cette méthodologie. C’est une occasion saisie par la formatrice présente pour rappeler aux étudiant·e le cadre prescrit et normatif de l’entretien clinique et que l’infirmier filmé a un protocole à suivre. Ainsi, cette séance de formation est interdisciplinaire, car constituée de va-et-vient constants entre les enjeux de la situation professionnelle (l’activité du soignant filmé) et la démarche d’analyse conversationnelle « académique » qui postule une analyse sans prise de position ni jugement.
À travers la « data session », le groupe élabore donc une compréhension fine de la situation analysée. De plus, cette formation permet la socialisation à une pratique analytique de description et d’objectivité, posture importante en soins infirmiers. Enfin, la situation montre aux étudiant·es la nécessité de prêter attention à des détails cruciaux dans la situation de soin.
L’interdisciplinarité : force de la recherche (et de la pratique) en éducation et formation ?
Il est à noter que toutes les personnes ayant présenté une communication replacent leur travail dans un travail d’équipe. Elles ont ainsi montré à quel point, au-delà des journées d’étude annuelles ForPro, les équipes de recherche s’intéressant à la formation professionnelle ancrent leur pratique de recherche dans une logique de collaboration et de croisement de regards. En effet, toutes les recherches présentées pendant ces deux journées se caractérisent par des partenariats :
- Entre les chercheur·euses de disciplines différentes, comme dans le projet LaBør ;
- Avec des professionnel·les de terrain, notamment des équipes enseignantes ou formatrices, comme dans le projet d’alpage-école et les « data sessions » à visée formative ;
- Et parfois, les deux. Lucile Vadcard a rappelé la formation du groupe FORGES à Grenoble qui rassemble des chercheur·euses en sciences sociales, sciences de l’éducation et de la formation et des professionnel.les (musicien.nes, praticien.nes en soins infirmiers) autour de la question du geste professionnel.
Comme le disaient Lambert et De Saint George, en conclusion de leur intervention, la pratique de l’interdisciplinarité est difficile à mettre en œuvre et il faut du temps pour se comprendre au sein d’une équipe interdisciplinaire, pour s’approprier les méthodes des autres, etc. Elle est faite de négociations, mais permet aussi une « amplification du potentiel analytique » de la recherche en explorant d’autres façons de faire de la recherche.
Alors, pour cet anniversaire, nous ne pouvons que souhaiter à ce réseau le temps de continuer à croiser leurs regards pour mieux comprendre la formation professionnelle et la place du langage dans celle-ci, en toute interdisciplinarité.
- Laboratoire ICAR (UMR 5191), CNRS, Université Lyon 2, ENS de Lyon, France
- UFR FoAP site de Dijon (EA 7529), Université de Bourgogne Franche-Comté, France
- Laboratoire LaRAC (EA 602), Université Grenoble Alpes, France
- Équipe Interaction & Formation de l’Université de Genève, Suisse
- Haute école de travail social et de la santé, Vaud, Suisse
- Haute école de la Santé La Source de Lausanne, Suisse
- Institut de Recherche sur le Plurilinguisme (MLing) de l’Université du Luxembourg, Luxembourg
[2] Texte de cadrage de la journée d’étude.
[3] Pour écouter une présentation de ce projet : http://video.ens-lyon.fr/ife/2024/2024-01-17_LeAalpagesulens_MorganeDuffy_jeanFrancoisMetral.mp3
Pour aller plus loin :
- Filliettaz, L. (2018). Interactions verbales et recherche en éducation. Principes, méthodes et outils d’analyse (Université de Genève). https://archive-ouverte.unige.ch/unige:108732
- Filliettaz, L., de Saint-Georges, I., & Duc, B. (2008). Vos mains sont intelligentes ! Interactions en formation professionnelle initiale. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:18579
- Filliettaz, L., & Lambert, P. (2019). La formation professionnelle, un point aveugle de la linguistique sociale ?: Langage et société, N° 168(3), 15‑47. https://doi.org/10.3917/ls.168.0015
- Lambert, P., & Veillard, L. (2016). L’atelier, les gars et la revue technique. Pratiques et différenciations langagières en lycée professionnel. Glottopol : Revue de sociolinguistique en ligne, 29, 52‑89.
- Métral, J.-F., Veillard, L., & Masson, C. (2021). Apprentissage du travail dans des situations hybrides en formation professionnelle. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 62, Article 62. https://doi.org/10.4000/edso.17319
- Vinatier, I., Filliettaz, L., & Laforest, M. (2018). L’analyse des interactions dans le travail : Outil de formation professionnelle et de recherche. Éditions Raison et passions.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Marine Pelé-Peycelon (28 janvier 2025). Le réseau ForPro souffle ses 10 bougies et continue de s’interroger sur le lien entre formation professionnelle et langage ! ÉDUVEILLE. Consulté le 14 février 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/136d4