Des outils pour lire et comprendre les recherches en éducation

Qu’est-ce qui fait la spécificité du regard didactique sur ce qui se passe en classe ? Comment travaillent les sociologues ? Quelle forme prend la validation des résultats de recherche en psychologie cognitive ou en histoire de l’éducation ? D’où viennent et que recouvrent les expressions « forme scolaire » ou encore « enseignement explicite » ? Ces questions que se posent de temps à autres les enseignant.e.s, les formateurs.trices ou les personnels d’encadrement interrogent les implicites des chercheurs.ses et les règles des différentes communautés scientifiques qui contribuent à produire des connaissances sur les systèmes éducatifs, l’enseignement et les apprentissages.En cette rentrée scolaire, les professionnels de l’éducation sont confronté.e.s au défi inédit de retrouver des élèves et des familles qui en six mois ont modifié leur rapport à l’institution et aux apprentissages scolaires. En particulier depuis le printemps dernier, ils et elles peuvent chercher à répondre à de nouveaux besoins (à la fois les leurs et ceux des élèves et de leurs familles) par la consultation des réseaux sociaux, le visionnage de conférences en ligne ou des échanges entre collègues – rencontrant très probablement, ce faisant, des savoirs produits par les recherches en éducation. Alors que certain.e.s auront contribué à produire de nouveaux résultats de recherche en participant par exemple à l’enquête de l’Institut français de l’éducation menée pour comprendre l’école au temps de la Covid-19, ces recherches paraitront à d’autres tantôt éclairantes, tantôt inutiles, tantôt stimulantes, tantôt contradictoires…

Les questions ci-dessus se posent avec encore plus d’acuité à ceux et celles qui exercent des métiers intermédiaires (pilotes, formateurs.trices, coordinateurs.trices, etc.). Ces fonctions se situent en effet en position d’interface entre les univers de la production de connaissances scientifiques, de la prise de décision et de la pratique éducatives. Sur de nombreux objets de travail (du travail personnel de l’élève aux relations avec les familles, du décrochage à l’autonomie, etc.), ils et elles jouent donc de fait un rôle de « passeurs » en éducation, entre savoirs de recherche d’une part, savoirs et jugement professionnels de l’autre.

Comment prendre du recul et situer ces savoirs ? Quels points de repères se construire sur les recherches en éducation, les différentes disciplines qui les structurent, les méthodologies qui y sont employées, les visées qu’elles poursuivent, les débats scientifiques et politiques qu’elles soulèvent ? Les pistes proposées ci-dessous pourront peut-être accompagner l’investissement et l’effort que représente, sur la durée, seul.e et encore mieux avec d’autres, l’acculturation raisonnée aux recherches en éducation, au service d’une meilleure appréhension des situations éducatives.

Pour prolonger cette réflexion, il est dès à présent possible de s’inscrire à la formation « lire et mobiliser les recherches pour exercer des fonctions de « passeur » en éducation » organisée par l’équipe Veille & Analyses les 18 et 19 mars 2021 à l’Institut français de l’éducation.

Des publications de l’équipe Veille & Analyses 

Endrizzi L. (2018). Il n’y a pas de « clearinghouse » en France et c’est tant mieux. En ligne : https://www.cahiers-pedagogiques.com/Il-n-y-a-pas-de-clearinghouse-en-France-et-c-est-tant-mieux – Quels types de recherches et de revues de littérature pour les professionnels de l’éducation ?

Gaussel M. (2020). Les pratiques enseignantes face aux recherches. Dossier de veille de l’IFÉ, n°132, février. Lyon : ENS de Lyon. En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=132&lang=fr  – Quelles disciplines pour lire les situations éducatives et informer l’action des professionnels ?

Ravez C. (2019). Écrire et décrire les circulations entre recherches, politiques et pratiques dans la Revue Française de Pédagogie. En ligne : https://eduveille.hypotheses.org/13904 – Une lecture croisée de trois numéros récents de la doyenne des revues françaises en éducation

Rey O. (2014). À la recherche des « passeurs » en éducation. En ligne : https://eduveille.hypotheses.org/6086 – Quels espaces institutionnels de médiation entre production et utilisation des connaissances en éducation ?

Rey O. (2014). Entre laboratoire et terrain : comment la recherche fait ses preuves en éducation. Dossier de veille de l’IFÉ, n°89, janvier. Lyon : ENS de Lyon. En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=89&lang=fr – Pour entrer dans la « boite noire » des pratiques des chercheurs.ses en éducation

L’éducation en débats

Bryk A. S. (2017). Accélérer la façon dont nous apprenons à améliorer. Éducation et didactique, n° 11, n° 2, p. 11-29. En ligne : https://journals.openedition.org/educationdidactique/2796 – Une lecture et des propositions autour de l’improvement science en éducation qui a donné lieu à de nombreuses réactions dont : Centre Alain-Savary (2017). De « l’evidence-based practices » aux « practice-based evidences » : et si les chercheurs anglo-saxons nourrissaient des débats éducatifs féconds en France ? En ligne : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/nouvelles-professionnalites/enseignants/de-l2019evidence-based-practise-aux-practice-based-evidences-et-si-les-resultats-anglo-saxons-nourrissaient-des-debats-educatifs-feconds-en-france

Buisson-Fenet H. & Rey O. (dir.) (2012). À quoi sert la comparaison internationale en éducation ? Lyon : ENS Éditions. En ligne : http://books.openedition.org/enseditions/7547 – Cinq courts textes de chercheurs.ses (X. Pons et M. Woollven) et de praticien.ne.s pour s’interroger sur la circulation des savoirs dans le domaine éducatif

Charlot B. (2008). La recherche en éducation entre savoirs, politiques et pratiques : spécificités et défis d’un champ de savoir. Recherches et Éducations, n° 1, p 155-174. En ligne : https://journals.openedition.org/rechercheseducations/455 – Une analyse des discours sur l’éducation et sur la recherche, toujours d’actualité

Goigoux R. (2016). Quels savoirs utiles aux formateurs ? Centre Alain-Savary. [Vidéo en ligne]. Durée : 1:12 :33. En ligne : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/nouvelles-professionnalites/formateurs/roland-goigoux-quels-savoirs-pour-les-formateurs – En particulier pour le chapitre « Trois univers de recherche, qui structurent ce qu’on a pas le droit d’ignorer »

La recherche en éducation. Vers de nouvelles interfaces. Diversité, n° 192, mai 2018. – Un numéro qui croise réflexions et témoignages de chercheurs et d’acteurs de terrain

Des articles pour situer quelques disciplines de recherche en éducation

Barrault-Stella L. & Goastellec G. (2015). L’éducation entre sociologie et science politique, des convergences contemporaines à leurs limites. Éducation et sociétés, n° 36, p. 5-18. En ligne : https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2015-2-page-5.htm – Pour comprendre l’essor des recherches sur les politiques éducatives (inter)nationales et leurs jeux d’acteurs

Fabre M. (2019) La philosophie et les questions vives de l’éducation. Le cas de la société francophone de philosophie de l’éducation. Les Sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle, n° 52, p. 45-60. En ligne : https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2019-1-page-45.htm – Trois fonctions pour la philosophie de l’éducation : épistémologique (réfléchir à la nature de la connaissance et à sa production), élucidatrice (clarifier, conceptualiser, problématiser) et axiologique (débattre des valeurs et des fins de l’éducation)

Goigoux R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et didactique, vol. 1, n° 3, p. 47-69. En ligne : https://journals.openedition.org/educationdidactique/232 – Pour appréhender le métier d’enseignant tout en s’initiant aux courants et aux concepts de l’analyse de l’activité (didactique professionnelle, genre et style, instrument, etc.)

Lahire B. (2007). La sociologie, la didactique et leurs domaines scientifiques. Éducation et didactique, vol. 1, n° 1, p. 73-81. En ligne : https://journals.openedition.org/educationdidactique/86 – Le dialogue entre les disciplines : pluri- ou interdisciplinarité ?

Le Cam J.-L. (2013). L’histoire de l’éducation : discipline de recherche historique ou science auxiliaire de l’action pédagogique ? Les leçons d’une comparaison franco-allemande. Histoire de l’éducation, n° 137, p. 93-123. En ligne : https://journals.openedition.org/histoire-education/2612 – L’histoire entre discipline-mère et discipline contributive des sciences de l’éducation

Des ouvrages pour aller plus loin : dictionnaires, synthèses, manuels

Collectif « Didactique pour bien apprendre » (2020). Enseigner, ça s’apprend. Paris : Retz – Une publication parmi d’autres (numérique, neurosciences, innovation, etc.) de la collection « mythes et réalités »

Crahay M. (2015). Psychologie de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France – Un regard historique sur les différents courants de cette discipline

Duru-Bellat M., Farges G. & van Zanten A. (2018). Sociologie de l’école. Paris : Armand Colin – Un manuel universitaire qui brosse un portrait fouillé de l’école et de ses acteurs

Jorro A. (dir.) (2013) Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Louvain-la-Neuve : de Boeck – Des mots pour parler formation

Luc J.-N., Condette J.-F. & Verneuil Y. (dir.) (2020). Histoire de l’enseignement en France, XIXe-XXIe siècle. Paris : Armand Colin – Une synthèse collective

Prost A. (20). Histoire des réformes de l’éducation. De 1936 à nos jours. Paris : Seuil – Un livre de poche qui revient sur des moments-charnières pour comprendre l’école d’aujourd’hui

Rayou P. (2017). Sociologie de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France – Un « Que-sais-je ? » pour entrer dans la discipline en 128 pages

Reuter Y. (dir.) (2013) Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Louvain-la-Neuve : de Boeck – Des définitions et des controverses

van Zanten A. & Rayou P. (2017) Dictionnaire de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France – L’éducation en 208 entrées, de « Accountability » à « Violence (en milieu) scolaire »


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