Archives mensuelles : septembre 2011

Peut-on modéliser l’efficacité des pratiques pédagogiques?

Le dernier Dossier d’actualité Veille & Analyses (n°65,  septembre 2011) tente, au travers d’une très classique revue de littérature, de répondre à cette question.

Un premier axe de recherche est très présent sur ce sujet, qui met en avant l’enseignement explicite, par lequel l’élève est guidé dans ses apprentissages. Ce qui fait la force de ce modèle d’enseignement, selon ses défenseurs, c’est de s’appuyer sur des données probantes (éducation basée sur la preuve) et des méta-analyses au corpus impressionnant. La méthodologie statistique utilisée se heurte à quelques controverses, car il convient de ne pas se contenter de mesurer les écarts de tels ou tels indicateurs, mais de prendre en compte une multitude de variables, dont des variables de contexte que les méta-analyses, aussi nombreuses soient-elles ne peuvent mesurer.

Par ailleurs, face à ce mode d’instruction, les tenants de la pédagogie Freinet, du constructivisme ou du socioconstructivisme peuvent opposer l’évidence de prendre en compte l’élève et non pas uniquement le savoir-savant ou le point de vue de l’enseignant dans sa pratique. Difficile néanmoins de définir un modèle idéal-typique dans le foisonnement d’exemples de ce qui marche avec l’un ou l’autre de ces modèles, qui s’opposent parfois et se juxtaposent souvent. La littérature de recherche est très prolixe sur l’observation de pratiques performantes dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. C’est pourquoi le dossier donne, en deuxième partie, quelques éléments descriptifs pour éclairer les premiers éléments méthodologiques ou théoriques.

La formation des seniors

Les 21 et 22 septembre, s’est tenu un séminaire organisé par le CEDEFOP et la Commission européenne portant sur la thématique de la formation des travailleurs âgés. Qu’on se rassure (ou pas) sur la notion de travailleurs âgés, les travaux de recherche présentés lors de ce séminaire avait défini leurs corpus de données en partant de la tranche d’âge 45-50 ans.

Réunissant aussi bien des représentants de la Commission européenne (DG EAC), d’organismes de formation continue,  de groupements d’entreprises (notamment TPE et PME), d’universités du temps libre, d’écoles de management, des consultants spécialisés dans la gestion des ressources humaines et des chercheurs en sociologie, en économie, en démographie, en gérontologie, ce séminaire fut l’occasion de partager des connaissances sur cette frange importante de la population européenne. Importante par le nombre (les fameux baby-boomers devenus papy-boomers) et importante de part leur poids socio-économique.

Il ne suffit pas de montrer quelques courbes ou pyramides des âges pour en déduire une politique de formation, de soin. Les débats ont oscillé entre utilitarisme et  psychologie, entre durabilité et bien-être.

Faut-il considérer que le travailleur âgé est responsable du manque de considération de sa hiérarchie ou de ses collègues plus jeunes parce qu’il ne veut pas se former? L’entreprise peut-elle se permettre de fonder sa politique de formation des seniors uniquement sur des critères de retour sur investissement et si oui lesquels? Les programmes de formation efficaces ne sont-ils pas ceux qui impliquent et intègrent  les salariés âgés dans leur conception? Autant de questions posées, débattues, qui font l’objet de projets en cours ou à monter avec le soutien ou la bienveillance de la Commission européenne.

Quelques premiers  échos sur un sujet qui devrait animer l’année 2012, “Année européenne du vieillissement actif et de la solidarité intergénérationnelle” .

Éléments démographiques liés aux salariés âgés

On constate une hausse de la population des plus de 55 ans. On assiste à une croissance de la demande de travailleurs qualifiés et dans le même temps à une baisse de la participation à des formations avec l’avancée en âge, malgré une demande et une incitation à une formation tout au long de la vie.

Efficacité des formations pour les employés plus âgés

Quelques assertions à retenir : “les entreprises pensent que la formation des aînés n’est pas efficaces“, “ l’efficacité de la formation décroît avec l’âge“.  Les critères de mesure d”efficacité de la formation peuvent être le développement de carrière, la rémunération, l’adoption de nouvelles compétences, la flexibilité ou la sécurité d’emploi. Les seniors ont, semble -t-il, des projets moins ambitieux que leurs collègues plus jeunes mais ils sont plus motivés par la qualité que par leur positionnement dans l’entreprise.par l’acquisition de compétences plus opérationnelles  ou encore liées au climat de travail (management). Les formations de type “séminaire ” sont moins efficaces que les formations dans le cadre du travail ou auto-gérées (T. Zwick, 2011).

L’apprentissage informel

Lors du séminaire, le concept a été abordé à plusieurs reprises, sans qu’il soit vraiment possible d’en donner une définition univoque. Une formation informelle est formation “sur le tas” (mauvaise traduction pour “on the job”)  contrairement aux formations organisées en dehors, comme les séminaires, les stages , plus formelles. L’apprentissage informel peut prendre de multiples formes : cercles de qualité,  rotation d’emplois, mentorat et être, assez souvent, totalement intégré aux tâches quotidiennes.  Du point de vue de la psychologie cognitive, cela signifie que l’apprentissage se fait de manière explicite ou intentionnelle mais peut aussi il peut se faire incidemment et ne pas être alors reconnue comme formation par les employés (Luger et Mulder).

L’intergénérationnel comme let-motiv

Les compétences acquises par les seniors doivent être capitalisées, mais il doit y avoir interaction entre jeunes et vieux. Les bénéfices d’un apprentissage intergénérationnel sont la réduction du fossé entre salariés, un renouvellement des ressources humaines mieux organisé, un plus grand potentiel d’innovations, une meilleure adaptation au changement, la construction d’un capital social, l’amélioration des échanges de connaissances ou encore la résolution de problèmes. Bien entendu l’intergénérationnel se heurte à des contraintes matériels (organisations des apprentissages dans l’entreprise) à mais aussi à des différences complexes entre générations (motivation, capacités, valeurs, styles d’apprentissages) et quant à la culture, le climat et les structures organisationnels.  (Ropes et Ypsilanti).

 

 

Impact du milieu socio-économique des élèves sur les résultats scolaires

Parmi les nouveaux indicateurs qu’on peut découvrir dans le dernier Regard sur l’éducation 2011 publié par l’OCDE, figure celui sur la relation entre le milieu social et les résultats d’apprentissage.  Cet indicateur est dérivé des réponses que font les élèves dans l’étude PISA sur le niveau d’études ou de formation de leurs parents, leur profession, leur environnement familial et immobilier (accès à une table ou une bibliothèque par exemple). La valeur moyenne de cet indice est prise comme valeur de référence (égale à 0) et les écarts vers le haut ou vers le bas sont ainsi mesurés pour les 39 pays de l’OCDE.

Un premier constat : la performance des élèves en compréhension de l’écrit varie fortement selon leur milieu socioéconomique, en particulier en France avec un écart de 50,  et en Nouvelle-Zélande avec un écart de 52, l’écart de score moyen pour l’OCDE étant de 38. L’écart est également supérieur à la moyenne en Allemagne, en Australie, en Autriche, en Belgique, en Hongrie, en Israël, en République tchèque, au Royaume-Uni et en Suède. Le lien milieu social et résultats  est indéniable mais sa proportion varie d’un pays à l’autre et certains pays réussissent mieux que d’autres à réduire l’intensité de cette relation ainsi qu’à diminuer l’impact des conditions de vie. C’est le cas du Canada,  de la Corée, de la Finlande et de Shanghai (Chine).

L’intensité de la corrélation entre la performance en compréhension de l’écrit et le milieu socio-économique est présentée dans le graphique ci-dessous (extrait de OECD (2011), Regards sur l’éducation 2011: Les indicateurs de l’OCDE, OECD Publishing.doi: 10.1787/eag-2011-fr). Ce schéma permet de voir les quatre cas de figures possible, les pays se situant dans le carré en haut à droite témoignant des meilleurs conditions existantes. A noter cependant, la couleur des losanges qui indique l’intensité de la corrélation entre performance et milieu. Des pays comme la Corée, le Canada, le Japon  ou la Finlande montrent à la fois de bons résultats, un impact faible du milieu mais surtout une faible corrélation entre les deux : les résultats des élèves ne s’expliquent pas ou peu par la relation performance/milieu.

On peut également observer ici des pays qui affichent des résultats performants, avec une corrélation entre performance et milieu socio-économique dans la moyenne des pays de l’OCDE et qui pourtant ne s’attachent pas à réduire l’impact de ce milieu. C’est la cas de la France, du Danemark et des États-Unis par exemple.

Les pays les moins bien “notés” se trouvent en bas à gauche du graphique et présentés avec un losange bleu : l’Argentine, le Chili, la Turquie ou encore le Luxembourg cumulent à la fois des scores inférieurs, un impact très important du milieu de l’élève avec une corrélation entre ces indicateurs supérieure à la moyenne de l’OCDE.

Un autre fait marquant est la “résilience” que montrent certains élèves défavorisés (31 % en moyenne) en affichant un score en compréhension de l’écrit supérieur à leur score théorique calculé en fonction de leur milieu socio-économique. En Corée et à Shanghai, 56% et 76% des élèves issus de milieux modestes sont résilients et parmi eux, ce sont les filles qui sont  plus susceptibles de faire partie des élèves résilients (en moyenne, 39% des filles sont résilientes contre 22% des garçons).

La performance des élèves est donc corrélée jusqu’a un certain point au milieu socio économique des élèves. Cependant, quelques pays arrivent à réduire cet écart et  montrent qu’il est possible d’afficher un haut niveau de performance tout
en offrant un système équitable des possibilités d’apprentissage.

 

 

 

Citations : la qualité ne s’oppose pas à la quantité ?

Les chercheurs en éducation qui produisent le plus, en termes de publications de recherche (articles et ouvrages principalement), sont aussi ceux qui sont les plus cités par leurs pairs. On observe par ailleurs une polarisation, au sein des universitaires suisses entre d’une part le groupe -minoritaire- des professeurs qui publient beaucoup et sont souvent cités, et d’autre part le groupe – plus nombreux- de ceux qui publient très peu et ne sont presque jamais cités.

Ce sont en substance les principales conclusions de l’étude présentée à la conférence annuelle ECER 2011 par Andrea Diem, à l’issue d’une enquête menée avec Stefan Wolter sur les professeurs en éducation des universités helvétiques.

Ils ont pour cela analysé et comparé la présence de leur échantillon d’universitaires dans le Science Social Citation Index (WOS – Thomson Reuters) et dans Google Scholar, constatant d’ailleurs des tendances congruentes dans les deux bases malgré les différences bien connues (Google Scholar prend mieux en compte les ouvrages et les autres types de productions scientifiques que les articles de revue, mais ses critères d’inclusion restent souvent obscurs).
En revanche, la langue agit toujours comme un facteur de discrimination forte, les universitaires francophones (essentiellement de Genève) étant désavantagés du fait de la fermeture totale du Web of Science à toute publication francophone (des revues de langue allemande sont en revanche inclues).

La course à la citation n’est pas encore une pratique courante dans la plupart des disciplines de SHS et particulièrement dans le domaine de l’éducation.
Néanmoins, les procédures d’évaluation des équipes de recherche et des chercheurs comme les différents modes de classement des institutions d’enseignement supérieur y ont un recours croissant, puisque les citations dans les revues à comité de lecture sont un des rares moyens d’approcher la qualité. Dans la mesure où les revues à comité de lecture pratiquent en effet une évaluation qualitative par les pairs, lors des expertises visant à accepter ou refuser un papier, il est souvent présumé que l’indicateur du nombre de citations inclut par conséquent une dimension qualitative.

Publication en libre accès : ce qu’en pensent les chercheurs

Les publications en libre accès font partie des sujets qui nous intéressent. Nous avons publié plusieurs articles sur ce blog, dès 2005 avec deux articles de Laure Endrizzi (HAL-SHS : un nouveau pas vers l’open access
& Bibliographies sur l’édition scientifique et l’open access), et plus récemment avec la présentation d’une nouvelle rubrique concernant les revues sur le web (2010) ou encore cet article de présentation des revues en libre accès (2009).

Je viens de découvrir un article rédigé par une chercheuse grecque, Roxana Theodorou (Ionian University ), qui s’est intéressée aux publications en libre accès et à ce qu’en pensent les chercheurs : « OA Repositories: the Researchers’ Point of View ». Sa thèse est intitulée « Academic Electronic Publishing: Open Access to Scientific Information ». Voici le résumé de l’article :

« Le libre accès commence à grandir en popularité ces dernières années. Preuves à l’appui le nombre croissant de revues scientifiques dont l’accès est rendu libre pour les lecteurs et le nombre croissant d’institutions mettant en place des dépôts/archives ouvertes permettant d’accueillir [notamment] les publications en libre accès de leurs académiques. Il semble qu’une partie de la communauté scientifique soit favorable à ces principes de mise en libre accès des résultats de la recherche financée sur fonds publics. Mais une série de questions sont à poser: est-ce que les chercheurs utilisent souvent ou pas ces ressources en tant que lecteurs? est-ce qu’ils publient souvent ou pas dans des revues en libre accès? est-ce qu’ils déposent régulièrement ou pas leurs publications dans le dépôt/archives de leur institution? Ont-ils confiance dans ces revues et ces dépôts? Préfèreraient-ils que les dépôts soient plus sélectifs? Bien qu’aujourd’hui à peu près 10-15% des revues scientifiques évaluées par les pairs soient en libre accès et malgré les déclarations incitant les institutions à développer des dépôts/archives ouvertes, il reste énormément de chemin encore à parcourir, particulièrement en ce qui concerne les dépôts. Cet article présente les résultats d’une étude qui tente à déterminer pourquoi le niveau de pénétration du libre accès, et plus spécifiquement des dépôts/archives, est si lent. »

Il est possible de lire les conclusions de l’article en français sur le site pintiniblog dont voici quelques extraits :

« La plupart des participants à cette étude ont à un moment ou à un autre utilisé des publications en libre accès en tant que lecteurs, bien que tous ne leur accordent pas la même confiance qu’ils donnent aux revues traditionnelles souscrites par abonnement. Bien sûr, ces dernières sont là depuis fort longtemps et ont réussi à établir une solide réputation. Même parmi ceux qui déclarent avoir confiance dans l’édition en libre accès, moins de la moitié a effectivement publié dans des revues en libre accès. »

« Les dépôts/archives en libre accès ont certainement une meilleure assise aujourd’hui que lors des deux décennies précédentes, mais du chemin reste à faire pour garantir davantage encore la qualité des informations. »

**************

Theodorou, Roxana. OA Repositories: the Researchers’ Point of View. Journal of Electronic Publishing 13, 2010. <http://hdl.handle.net/2027/spo.3336451.0013.304>.

 

 

Sectorisation dans l’enseignement primaire et dérogations

Le dernier numéro de la  revue Sociétés contemporaines comporte deux articles qui “proposent une sociologie politique de l’action publique éducative“.  Dans l’un deux, Lorenzo Barrault, doctorant au CRPS  (Centre de Recherches Politiques de la Sorbonne, université Paris 1), y présente quelques éléments de sa thèse, en cours de préparation. A partir d’observations ou d’entretiens des acteurs institutionnels, notamment lors des commissions ayant à statuer sur les demandes de dérogations  des parents, il analyse et souligne les aléas de décisions qui contournent les normes édictées par ces instances décisionnaires.

Pour L. Barrault, on savait la logique dérogatoire très improbable mais la sociologie de l’éducation  n’a pas, à ce jour, abordé “l’éventuelle autonomie des agents publics et le poids des logiques bureaucratiques dans le fonctionnement du système de
dérogations“.  L’approche politique et ethnographique permettrait de montrer, non pas les passe-droits mais les “passes du droit” : “règles qui organisent la mise à l’écart d’autres règles en utilisant pleinement les ressources offertes par le droit“.

Le dispositif de l’action publique est contourné sur plusieurs niveaux. Le processus institutionnel confie, juridiquement, au maire, le pouvoir d’affectation en école primaire, les dérogations étant attribuées après avis d’une commission ad hoc. Cependant le processus passe par de multiples acteurs, services scolaires municipaux, chefs d’établissements, inspecteurs, etc.  et les marges d’adaptation sont variées. L. Barrault a essayé de retrouver les critères de dérogations qui pourraient expliquer les avis favorables ou non. Chaque acteur a ses propres motivations basées sur des critères qui apparaissent des plus flous pour les parents. Les orientations politiques des municipalités ne dictent pas forcément les décisions prises tant les contournements ou adaptations (comme la simple mais difficile gestion des effectifs) s’avèrent nécessaires  :  “les incertitudes et les arbitrages des acteurs institutionnels peuvent conduire à dépolitiser les décisions au profit de contingences plus pragmatiques, de priorités gestionnaires ou d’échanges locaux“.

Cette vision politique de la sectorisation-désectorisation dans le primaire est un appel à réflexions ou débat sur la recherche de mixité sociale.

Barrault Lorenzo (2011). “Une politique auto-subversive : L’attribution des dérogations scolaires”. Société contemporaines, n°82, p. 31-58. En ligne : https://www.cairn.info/revue-societes-contemporaines-2011-2-page-31.htm

Enseigner à l’université : un métier qui s’apprend – 15 ans après

L’ouvrage de Romainville et Donnay, Enseigner à l’université : un métier qui s’apprend, a été publié en 1996. Je ne sais pas quelle a été sa réception à l’époque, car j’étais bien loin de me préoccuper des politiques d’enseignement supérieur, mais il est tout à fait frappant de constater à quel point les questions qu’il soulève et les pistes qu’il propose sont d’actualité 15 ans après…

On aurait pu penser que le sujet était autant tabou ailleurs qu’en France,  que peu de recherches abordaient frontalement cette question de la professionnalité enseignante dans le supérieur, et corrélativement que peu d’initiatives existaient…

Eh bien pas du tout ! Ailleurs, l’adéquation entre excellence de la recherche et excellence de l’enseignement est un objet de débat, pas une évidence.

Ce que les francophones appellent “développement pédagogique” se traduit par de nombreuses initiatives, allant de la formation classique à l’accompagnement plus ou moins individualisé. Bien sûr, elles sont souvent locales, militantes, disparates selon les établissements… donc peu visibles et difficiles à saisir pour les chercheurs ; et elles résultent plutôt d’une demande institutionnelle qu’elles ne sont sollicitées par les enseignants-chercheurs eux mêmes.

Mais les travaux existent, aux États-Unis depuis plus de 30 ans… Nombres d’associations professionnelles ont vu le jour : à l’échelle internationale, le POD Network et l’ICED jouent un rôle clé ; c’est avec l’appui des associations SEDA et HERDSA que le Royaume-Uni et l’Australie ont fait le choix de rendre obligatoire la formation à l’entrée dans la carrière d’enseignant-chercheur…

Le sujet semblait donc mériter que l’on s’y attarde un peu… c’est ce que confirme le dernier dossier d’actualité du service Veille et analyses de l’IFÉ, intitulé Savoir enseigner dans le supérieur : un enjeu d’excellence pédagogique.

Le moment semblait par ailleurs opportun. La modulation des services introduite par le décret de 2009 sur le statut des enseignants-chercheurs, n’a pas exacerbé l’enthousiasme… Parallèlement, la suppression du statut d’allocataire-moniteur a fragilisé l’existence des CIES, seul dispositif formel destiné à former les futurs enseignants…
Seules absences d’ombre au tableau : la création récente du réseau des SUP et indirectement l’engagement de la CPU et de la Caisse des dépôts en faveur de l’université numérique et des learning centres.

À quand des teaching and learning centres ?

Stratégies de publications : vers la fin des actes de colloque ?

Reprenant un débat intéressant lu sur Academia.edu (sorte de facebook universitaire), Éric Verdeil pose sur son blog “Rumor” la question de savoir si, en terme de carrière de recherche, il vaut mieux diriger des ouvrages collectifs ou des dossiers thématiques de revue.

Il passe de façon précise les arguments pour et contre les différentes possibilités de publication, dans le contexte actuel d’utilisation croissante des citations dans des dispositifs d’évaluation, mais aussi au regard du coût des publications, de la visibilité sur le web, dans les bases de données, etc.

Il remarque notamment que les ouvrages collectifs ( tels que les Actes de colloque) qui passent par des procédures de sélection par les pairs souvent légères voire inexistantes, sont peut-être condamnés à terme comme outils de publications pertinents pour la carrière.

Une réflexion qui ne peut qu’interpeller les habitudes de publications en sciences humaines et notamment en éducation, où nombre d’ouvrages collectifs sont en fait encore des actes de colloque plus ou moins remaniés.