Archives mensuelles : octobre 2010

L’éducation à la citoyenneté

Depuis une dizaine d’année, la notion d’éducation a la citoyenneté est présente dans les déclarations institutionnelles et dans les travaux de recherche en éducation.
Elle ne renvoie pas l’éducation civique au rang des concepts obsolètes et reste encore une vision floue de l’avenir des sociétés, dès lors qu’on lui associe le qualificatif de « globale ».
Elle bouscule les convictions, elle contourne le politique pour privilégier le culturel. Elle se targue d’universalité, mais se heurte à des discours sur la nation.
Elle est essentiellement « démocratique », dans les préconisations européennes, et doit être synonyme d’apprentissage de compétences d’ordres cognitif, éthique et social. Elle doit trouver sa place dans les curriculums. Elle doit être « enseignée » et bouscule les pratiques.
Elle a du mal à se forger une légitimité et à prouver son efficacité à former des citoyens. Elle a du mal à trancher entre une société à laquelle les individus participeraient par libre accord et une société composée d’individus égaux devant la loi et politiquement avertis.
Le dossier d’actualité de la VST n°57 du mois d’octobre présente le contexte de cette « éducation à la citoyenneté ». Il met en évidence un glissement dans l’interprétation du concept de citoyenneté,  du registre politique vers le registre culturel.  Le dossier explore ensuite les modalités de mise en place et la réalité de l’éducation à la citoyenneté, du point de vue des enseignants et des élèves, dans une vision très internationale.

Formation VST “se repérer et organiser sa veille” : à vos agendas

La Veille scientifique et technologique de l’INRP propose pour la deuxième année consécutive une formation intitulée se repérer et organiser sa veille dans la recherche en éducation. Cette formation se déroule sur 5 jours non sécables, du 10 au 14 janvier 2011, à Lyon. Pour celles et ceux qui sont intéressés, vous pouvez d’ores et déjà vous inscrire auprès du service formation de formateurs de l’INRP.

Cette formation – gratuite – s’appuie sur l’expérience des membres de la VST en matière de cartographie francophone et internationale et en matière de synthèse de la recherche contemporaine en éducation. Elle vise à fournir une sorte d’approche générale, permettant ensuite à chacun d’approfondir en fonction de ses besoins propres.

Son originalité : lier étroitement la méthode au contenu. Autrement dit, il s’agira pour les participants, de développer leurs compétences documentaires non pas seulement au travers de méthodes et d’outils bibliographiques labélisés comme tels, mais aussi à l’aune d’une connaissance nécessaire du champ de la recherche en éducation. Continuer la lecture de Formation VST “se repérer et organiser sa veille” : à vos agendas

Rythmes scolaires : perspectives internationales

Sur le site du ministère de l’éducation des loisirs et du sport québécois, la veille ministérielle nous propose un aperçu des rythmes et calendriers scolaires mis en place dans plusieurs pays dont la France, le Royaume-Uni et les États-Unis.
Alors que les jeunes français ont seulement 144 jours de cours, ce sont eux qui ont l’emploi du temps quotidien le plus chargé (6h en moyenne sur réparties sur 4 jours par semaine). Depuis la suppression du samedi matin pour les niveaux maternelles et primaires il y a 2 ans, les experts pointent les difficultés pour les enfants à s’adapter à cette alternance entre temps scolaires et temps de vacances.
La réflexion sur ces déséquilibres est d’ailleurs abordée sur le site du ministère de l’éducation nationale depuis le lancement en juin dernier de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires.

Dans la plupart des autres pays étudiés, le nombre de journées scolaires va de 167 à 190 pour 21 heures de travail hebdomadaire.

Et aussi : Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant

Gestion des ressources renouvelables et jeux de rôle en formation pour adultes

GREEN, une unité de recherche du CIRAD (Centre de coopération internationale en recherche agronomique pour le développement), basée à Montpellier, a pour objectif de fournir « des outils basés sur la modélisation des systèmes complexes pour accompagner des processus collectifs de gestion des ressources renouvelables et améliorer la capacité des acteurs à maîtriser le pilotage de leur éco-socio-système ».
L’analyse de la gestion des ressources renouvelables doit tenir compte des dynamiques naturelles et des processus sociaux. La régulation des processus, les interactions entre acteurs : agriculteurs, responsables de la préservation des ressources naturelles…
Quel rapport entre éducation-formation et la modélisation ? L’utilisation de ces modèles dans des jeux de rôles permet des échanges entre les acteurs. Peut-on considérer qu’il s’agit d’une forme de « jeu sérieux » en formation continue des adultes ? Ce serait sans doute aller un peu vite en besogne, mais les développements en cours et les premières utilisations, notamment en Asie et en Amérique du sud, ainsi que l’implantation d’un corpus de formation , dans le cadre du projet Asia IT&C, donnent des perspectives de formation de tous les acteurs concernés par une agriculture « raisonnée » ou « responsable ».

Pour ceux qui la technique intéresse : la page consacré à ces jeux de rôle sur le site du CORMAS (Web des savoirs du CIRAD).

Apprentissages nomades : que sait-on aujourd’hui ?

Alors que téléphones cellulaires, lecteurs mp3 et micro-portables se banalisent et que leurs fonctionnalités respectives sont de plus en plus convergentes, leurs usages dans l’enseignement posent question. Les travaux du Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement de l’OCDE (programmes L’école de demain ou Apprenants du nouveau millénaire), ceux de l’Unesco dans le cadre du Sommet mondial sur la société de l’information, ou encore ceux du New media consortium placent néanmoins l’Internet mobile au cœur de l’éducation et de la formation du XXIe siècle. Dans cette mouvance,  de plus en plus nombreux sont ceux, chercheurs et praticiens, qui s’intéressent au potentiel pédagogique des technologies mobiles, qui innovent en expérimentant de nouveaux scénarios d’apprentissage, dans et hors la classe, tant en Europe qu’ailleurs. En quoi ces outils peuvent-ils servir la pédagogie ? En quoi préfigurent-ils une évolution des modes d’apprentissage ?

En France, les premiers jalons de l’apprentissage nomade ont été posés avec les opérations visant à doter les collégiens d’ordinateurs portables. L’apparition des clés USB dans les cartables numériques des enseignants et des élèves en 2006, couplée à la distribution de logiciels libres, en constitue un autre signe tangible, même si la distribution d’outils n’en préjuge pas l’usage. L’utilisation de la baladodiffusion pour l’apprentissage des langues et dans l’enseignement supérieur, est fortement encouragée, notamment par Educnet.

Mais le recul demeure complexe, ne serait-ce que parce que les technologies sont volatiles, que les usages ne cessent de s’inventer et que la visibilité de ces mêmes usages est souvent restreinte. L’appréhension des perspectives de ce que les anglo-saxons nomment mobile learning, doit pouvoir bénéficier des apports conceptuels de la recherche d’une part, et miser sur une mutualisation plus large des expériences d’autre part. Continuer la lecture de Apprentissages nomades : que sait-on aujourd’hui ?

Bêtes en tout genre

Interdisciplinaires, les premières journées BEES (Bêtes, environnement, école et société) se sont tenues les 5 et 6 octobre 2010 à l’INRP  et étaient consacrées aux relations entre l’enfant et l’animal. Elles ont réussi leur pari en réunissant chercheurs et didacticiens de lettres et sciences, et en multipliant les temps d’échange féconds avec un public varié et engagé.

La première journée commence avec une intervention à deux voix, la conteuse et l’écrivain lançant des pistes de réflexions sur l’usage du documentaire avec les enfants (Jean-Baptiste de Panafieu) ; la série télévisée Minuscule questionne l’éthologie aux frontières de la fiction (Anne-Marie Slézec), tandis que le rapport au vivant dans les classes de maternelle met l’accent sur la découverte par l’enfant de son corps par la médiation  avec l’animal (Maryline Coquidé). Le corpus préparatoire à une exposition sur l’animal dans les manuels scolaires est présenté et analysé (Olivier Baas, Clarisse Marandin et Marie Musset), et Eric Baratay clôt la journée par une conférence grand public sur l’art animalier. Le lendemain, un soleil vif accompagne la visite du jardin de l’ENS : crée selon le concept du jardin en mouvement de Gilles Clément, il réserve une place particulière aux petites bêtes (Michel Salmeron). On s’interroge donc ensuite sur les façons d’aborder par l’art des notions telles que la biodiversité, la chaîne alimentaire ou l’adaptation morphologique des animaux à leur milieu (Edith Planche), puis sur les animaux eux-mêmes : que perçoivent-ils de ce qui l’entoure ? Que peuvent-ils  ou non se représenter (Pierre Clément) ? Et, à l’école maternelle, comment enseigner le monde vivant pour que se construise une relation sereine fondamentale entre le petit homme et l’animal  (Evelyne Villard) ? La boucle est bouclée avec l’étude d’albums de littérature de jeunesse  qui suscitent un questionnement scientifique très fécond à l’école élémentaire (Eric Triquet et Catherine Bruguière).

Le Musée des Arts Décoratifs propose quant à lui deux expositions : Petites et Grosses Bêtes illustre comment le monde du jouet représente la diversité de l’espèce animale au travers de plusieurs centaines de jouets choisis pour leur attitude naturaliste. Animaux de compagnie, animaux de la ferme, animaux sauvages, animaux de nuit, des eaux marécageuses (et on y ajoutera les animaux préhistoriques et fantastiques) tous parlent de la relation de l’enfant à l’animal, au croisement de l’art et de la science. L’accrochage Animal quant à lui dévoile au travers d’objets comment l’homme s’approprie l’animal et l’intègre à son quotidien : qu’il soit matière, parure, forme ou décor, l’animal est bien souvent le miroir de l’homme. Les jouets réapparaissent aussi dans cette exposition  qui fait la part belle aux créatures zoomorphes pouvant mêler l’homme et l’animal.

Mobilité européenne et réseaux sociaux : une conférence de euroguidance

Nous avons déjà abordé le thème de la mobilité étudiante dans un Dossier d’actualité du mois de février 2010 (Endrizzi, 2010). La conférence organisée par Euroguidance avait pour thème de la mobilité européenne et les réseaux sociaux le 7 octobre au CNAM de Paris. Voici un compte rendu des différentes interventions. Les documents utilisés lors de ces conférences sont accessibles en ligne sur une page Facebook dédiée à cette journée ou sur le site de centre INFFO.

Carlo Scatoli (Commission européenne) a fait le point sur l’actualité de la mobilité européenne. Le paysage a beaucoup évolué ces dernières années : la mobilité des étudiants était très réduite il y a vingt ans et était motivée par des raisons linguistiques essentiellement. Elle est beaucoup mieux répartie actuellement, comme le montrent les bénéficiaires des stages Erasmus. Des outils ont été mis en place pour aider à la mobilité des étudiants et l’agence Euroguidance a été pionnière en la matière.L’Europe a à cœur de privilégier cette mobilité tant pour les études que pour le travail.

Jean Simonnet (Centre INFFO) a précisé de quoi il était question lorsque l’on parlait de réseaux sociaux. Il rappelle que les réseaux sociaux n’ont pas attendu les TIC pour exister. Déjà en 1967, Stanley Migram a élaboré la théorie des six degrés de séparation (qui a d’ailleurs donné son nom au premier réseau social en ligne) : nous sommes tous reliés à n’importe qui d’autre à partir de liens de niveau 6. Autrement dit, il suffit de 6 connaissances de connaissances pour être en lien avec une personne donnée. Les réseaux sociaux numériques actuels ne font que accélérer le processus. A titre d’exemple, si on se connecte sur son compte Linkedin, apparait le nombre de connexions potentielles de niveaux 2 et 3 : on arrive rapidement à plusieurs centaines de milliers de contacts possibles. Continuer la lecture de Mobilité européenne et réseaux sociaux : une conférence de euroguidance

Journée des sciences de l’éducation à Strasbourg : participez en direct !

Mercredi 13 octobre 2010,  la jeune Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Strasbourg (1) organise sa journée inaugurale.
Enseignants-chercheurs, décideurs politiques, acteurs de terrain et étudiants y sont conviés  pour discuter des enjeux actuels de l’éducation. Cette journée est également l’occasion d’évoquer l’histoire des sciences de l’éducation, sa place dans le débat scientifique et son impact dans la société.

Cette manifestation bénéficie d’une retransmission en direct sur Canal C2, la chaîne Colloques et conférences de Canal-U. La VST s’associe à cet événement et propose aux participants distants un espace d’échange à travers notre blog : pour réagir ou poser une question, il vous suffit de laisser un commentaire à ce billet. Les organisateurs traiteront vos messages tout au long de la journée et liront à haute voix vos questions aux intervenants.

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Vue sur l’AREF 2010 avec le Café pédagogique

Avec environ 800 participants, l’édition 2010 de l’AREF (actualités de la recherche en éducation et formation), qui s’est tenue à Genève,  a constitué un évènement fort dans la communauté de la recherche en éducation francophone.Il n’est pas en effet si fréquent que de grands évènements rassemblent ainsi une part appréciable des chercheurs francophones, dans un cadre plus large que celui des courants,  des écoles et des réseaux thématiques.

Partenaire de l’évènement, le Café Pédagogique a réalisé tout au long du congrès une série d’articles qui restituent de façon intéressante l’ambiance de ces journées : http://www.cafepedagogique.net/communautes/Aref2010/default.aspx .