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Quand 22 500 enfants parlent de leurs droits… l’équité vacille

L’UNICEF France a lancé une consultation auprès des 6-18 ans, sur leurs droits au quotidien, de février à juillet 2013. 22 500 enfants et adolescents ont répondu à cette enquête.
La Consultation a été conduite à travers un réseau de 74 Villes amies des enfants partenaires de l’UNICEF et une plate-forme web dédiée. Dans ces villes, les questionnaires ont été proposés lors d’ateliers dans les accueils périscolaires, les centres de loisirs, les écoles, les collèges et les lycées.

Les 133 questions posées étaient regroupées en grands domaines comme « mes droits », « ma vie de tous les jours », « mon éducation, mes loisirs » ou « ma santé ».

Les résultats (TNS-SOFRES) ont été analysés par Serge Paugam (sociologue, CNRS/EHESS/ENS). L’ensemble des résultats  publié ce mardi 19 novembre, veille de la journée internationale des droits de l’enfant, est publié par France_Info.fr, associé à l’opération.

Dans le domaine de l’éducation, l’UNICEF regroupent les questions et résultats  en trois catégories : conditions de la vie scolaire, activités électives en dehors de l’école et loisirs à la maison.

Conditions de vie scolaire
– 9 élèves sur 10 disent se sentir bien, en sécurité, à l’école;
– 72% trouvent la journée trop longues et se disent fatigués dans l’après-midi;
– 28% mettent plus d’une demi-heure pour se rendre à l’école, au collège ou au lycée;
– 55% pratiquent une activité sportive encadrée sur le temps de midi, 49% une activité culturelle ou artistique;
– 55% des enfants ont déjà connu une situation de harcèlement en milieu scolaire (par les autres enfants ou jeunes);
– 35% avouent que les adultes leur font peur;
– 68% disent pouvoir confier leurs ressentis à un adulte dans l’établissement scolaire.

Activités hors cadre scolaire
– 80% affirment participer à des activités avec d’autres enfants;
– 72% pratiquent un sport le mercredi ou le WE;
– 57% pratiquent une activité de loisirs (musique, dessin, etc.)
– 75% disent avoir accès à une médiathèque municipale ou scolaire.

Activités à la maison (« sociabilité amicale et loisirs à la maison ») – 92% des répondants disent avoir du temps pour jouer, se reposer et s’amuser;
– 86% peuvent organiser une fête pour leur anniversaire;
– 84% peuvent inviter des amis chez eux pour jouer ou manger;
– 94% ont au moins un jeu ou un jouet adapté à leur âge;
– 91% ont un vélo, un skate, un trottinette ou des rollers;
– 78% ont des aires de jeux près de chez eux.

Derrière ces chiffres bruts, se cache un autre paysage, celui de l’intégration sociale des enfants et adolescents. L’UNICEF a cherché à construire un indicateur d’intégration, visant à mesurer le degré de protection et de reconnaissance, l’intégration dans la famille, le quartier, l’école , la participation à la vie en collectivité.

Sans grande surprise, hélas, on constate que les enfants les plus démunis sont aussi ceux qui se sentent le moins en sécurité (dans leur quartier et à l’école), qui se sentent moins respectés. A l’école, 55,6% des plus démunis se sentent respectés par les adultes, quels que soient la couleur de leur peau, leur religion, leur culture ou leur physique  alors que 78,3%  des plus  favorisés déclarent ressentir ce respect. De même à une intégration sociale faible correspond une qualité de vie dégradée (42% des plus démunis).
13,6% de l’ensemble des enfants sont confrontés à un risque potentiel de dégradation de leur santé,  ce pourcentage est de l’ordre de 40% parmi les élèves les plus précaires. Cette précarité sociale, de santé, s’accompagne également d’une fragilité dans la confiance éprouvée vis-à-vis de l’entourage.

La synthèse des différents items retenus pour construire ces différents indicateurs d’intégration sociale montre que :
– 18% des enfants sont dans une situation jugée préoccupante;
– 8,7% des enfants sont dans une situation de grande privation, 5,8% d’une extrême privation;
– 13,1% des enfants évoluent dans un cadre de vie précaire voire très précaire (6,3%).

Être enfant, tout un art ?

Enfant roi, enfant victime ? Dans tous les cas et sur fond de crise éducative, l’enfance mobilise les chercheurs et passionne les médias, engagés dans une démarche de vulgarisation sans précédent à son sujet.

Rare, désiré (il n’y a d’enfant que s’il y a projet d’enfant), l’enfant occidental est désormais sommé de gratifier narcissiquement ses parents. Objet de projets éducatifs, il est forcément « normal » et adapté : en aucun cas il ne doit mettre en danger la société adulte qui l’accueille, et dans les médias les « enfants dangereux » sont au coude à coude avec les enfants maltraités.

Dans ce dossier d’actualité du service Veille et Analyse édité par l’Institut français de l’éducation, Marie Musset fait le point sur quelques regards d’aujourd’hui sur l’enfance, soulignant l’extrême dispersion des représentations de l’enfance et la vivacité des débats à son sujet (en matière juridique, philosophique, socio-anthropologique, psychologique). La notion d’ « enfant-problème » (Le Débat, 2004) s’impose au croisement de ces représentations avec en son centre la question désormais fédératrice de la différence enfantine : sur fond d’une critique de l’adultocentrisme commune à la socio-anthropologie, à la sociologie et à la psychologie, resurgit la question de la différence enfant/adulte. La critique du paradigme piagétien menée conjointement dans la sociologie et dans la psychologie tient certes aux développements propres à ces disciplines, mais aussi, sur un plan plus général, à ce que ce paradigme ne paraît plus suffire en l’état à rendre pleinement compte de l’expérience des enfants, ni à englober la pluralité et la complexité des représentations le concernant.

Ce dossier d’actualité n° 68 explore donc, sans les épuiser, quelques uns des nouveaux paradigmes de l’enfance. Il a été réalisé dans le cadre du programme POLEART, financé par l’Agence nationale de la recherche (ANR), porté par le laboratoire de recherche Education, Cultures et Politiques (Lyon 2, ENS-IFé, UJM), associé au centre Max Weber (CNRS), au laboratoire Profeor-Cirel (Lille 3), et au CRIFPE (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession d’enseignant, Québec).