La didactique de l’éducation à la citoyenneté en colloque (1) – présentation

Les enjeux de l’éducation à la citoyenneté ont été depuis deux ans renouvelés par des orientations politiques prises à l’échelle nationale (onze mesures pour une grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de la République annoncées par la ministre N. Vallaud-Belkacem le 22 janvier 2015) et européenne (déclaration de Paris du 17 mars 2015 des ministres européens de l’éducation de l’Union européenne portant sur la promotion de l’éducation à la citoyenneté et aux valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-discrimination). Au sein du système éducatif français, de nouvelles prescriptions curriculaires sont apparues : le domaine 3 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture entré en vigueur en septembre 2016 porte sur la formation de la personne et du citoyen, l’enseignement moral et civique a été mis en place du cours préparatoire au baccalauréat, un parcours citoyen a été créé.

Les recherches et productions scientifiques sur ces questions se sont également multipliées : programmes de recherche comme Redisco dont l’Institut français de l’Education est partie prenante, journées d’études et colloques, publications et numéros thématiques de revues.

Il était donc intéressant de rendre compte de cette thématique du point de vue de la didactique disciplinaire.

Du mercredi 18 au vendredi 20 octobre 2017 s’est tenu dans les locaux de l’ESPE de Bordeaux le colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté « Quelles références pour les didactiques de l’histoire, de la géographie, de l’éducation à la citoyenneté ? ».

Ces colloques ont succédé aux Journées d’Etudes didactiques fondées au tournant des années 2000 et ont désormais lieu tous les deux ans, en France ou à l’étranger. La manifestation de cette année a été portée par l’ESPE d’Aquitaine, l’université de Bordeaux (LAB-E3D Laboratoire Epistémologie et didactique des disciplines et UMR 5319 Passages) et le Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN).

Environ cent enseignants-chercheurs, doctorants et formateurs, ont ainsi pu durant trois jours partager leurs réflexions et leurs expériences, majoritairement francophones (France, Suisse romande, Québec, Belgique), mais aussi espagnoles et italiennes.

Les didactiques sont ici considérée comme des « disciplines de recherche qui analysent les contenus (savoirs, savoir-faire …) en tant qu’ils sont objets d’enseignement et d’apprentissages » (Didactiques, in Y. Reuter et al., Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Bruxelles, De Boeck, 2013, p. 65) et les références comme ces « éléments, points que l’on a choisis ou déterminés au préalable comme cadre pour situer et résoudre un problème » (Trésor de la langue française informatisé). Trois axes de travail avaient été retenus par les organisateurs : construction et reconstruction des cadres de référence, tension entre références (épistémologies, savoirs pratiques, disciplines contributives) et relations entre références et usages professionnels et institutionnels.

Ne seront ici évoqués qu’une partie des échanges, se rapportant plus directement à la didactique de l’éducation à la citoyenneté. Certaines des nombreuses autres contributions inscrites plus explicitement dans le champ des didactiques de l’histoire et de la géographie ont cependant également pu aborder cette dimension.

De ce point de vue, quelques éléments ressortent des trois jours de débats :

– l’articulation de plus en plus pensée entre didactique de l’histoire, didactique de la géographie et questionnements liés aux finalités civiques de ces disciplines scolaires. Les opérations cognitives en jeu dans l’enseignement-apprentissage de l’histoire à l’école et les évolutions de la géographie scolaire en direction de l’éducation au développement durable et de la prospective constituent à ce titre des leviers à exploiter,

– l’ouverture nécessaire, voire consubstantielle, de l’éducation à la citoyenneté à l’interdisciplinarité dans les pratiques scolaires et les recherches universitaires : les disciplines de référence y sont multiples, les approches croisées (didactique, sciences politiques, sociologie, psychologie, philosophie, etc.),

– la fonction heuristique de la dimension internationale de la recherche : la tension entre repérage d’éléments de convergence entre les systèmes éducatifs et l’ancrage de chacun dans leurs contextes (national, régional, local) se lit dans les domaines des valeurs liées à l’éducation à la citoyenneté, des dispositifs d’enseignement-apprentissage et de formation des enseignants,

– enfin la référence aux travaux fondateurs de F. Audigier, qui dans le champ francophone a contribué à la naissance et à la structuration de la discipline.

Pour approfondir les réflexions présentées ci-dessus, les trois formats de communication qui ont permis la réflexion collective  structurent la suite de ce billet : séances plénières (2), ateliers (3) et symposium (4).

Les systèmes d’enseignement supérieur les moins sélectifs sont aussi les moins performants !

À l’occasion d’une conférence auprès des personnels de direction et d’inspection en formation à l’ESEN cette semaine, j’ai pris connaissance des derniers travaux comparés qui éclairent la transition secondaire-supérieur.

La question du continuum -3 +3, telle qu’elle se pose en France depuis 2010, introduit une dimension plus systémique à la réussite étudiante : il ne s’agit plus simplement d’accompagner l’élève dans son orientation, ni l’étudiant dans son apprentissage des codes en vigueur dans le supérieur. Au nom de ce continuum, inscrit dans le code de l’éducation depuis la loi ESR de 2013, des rapprochements institutionnels sont opérés entre lycées et établissements d’enseignement supérieur, des « référents continuum » sont mobilisés dans chaque académie, des groupes disciplinaires rassemblent les enseignants des deux parties pour discuter des pré-requis,…
Au nom de ce continuum, il s’agit aussi de rénover l’offre de formation, de la rendre plus flexible, moins spécialisée, pour accueillir des publics plus hétérogènes. À cet égard, l’appel à projets « nouveaux cursus » lancé dans le cadre du PIA 3 (investissement d’avenir), dont les lauréats sont connus depuis la semaine dernière, est significatif de cette évolution vers une approche plus globale, qui n’exclut plus l’idée d’une défaillance institutionnelle (même si on peut regretter que la multiplication de ces appels à projets légitime des modalités concurrentielles entre les établissements et institue en quelque sorte un système à deux vitesses qui ne manquera pas de ringardiser à terme les établissements non lauréats…, mais c’est un autre débat !).

Penser que la défaillance est simplement d’ordre individuelle serait fallacieux, nécessairement. La stabilité désormais connue des taux de promotion et de diplomation, malgré la multitude de dispositifs d’aide mis en oeuvre par les établissements dans les dix dernières années, invite à une appréhension plus stratégique des questions de réussite.

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Apporter votre contribution aux enjeux de l’éducation scientifique et technologique

C’est à Saint-Malo du 27 au 30 mars 2018 que se tiendront les 10e rencontres scientifiques de l’ARDIST, l’Association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies. Ce sera l’occasion de fêter les 20 ans de l’association, créée en 1998 pour mutualiser et partager les recherches en didactique des différentes disciplines scientifiques et technologiques. Un Dossier de veille est justement en préparation pour faire le point sur ces champs de recherche.

Les rencontres scientifiques de l’ARDIST, qui ont lieu tous les 2 ans, sont un moment d’échange entre toutes les didactiques des disciplines scientifiques et technologiques sur les enjeux, les problématiques, les méthodologies et les résultats des recherches. C’est aussi l’occasion de présenter des contributions de recherches de champs connexes et des ouvertures à des didactiques d’autres disciplines. Ces rencontres scientifiques ont vocation à accueillir toutes les personnes concernées par les didactiques des sciences et des technologies (chercheurs, enseignants, formateurs, étudiants, décideurs, responsables).

Vous avez jusqu’au 31 octobre 2017 pour contribuer à ces rencontres, sous le format que vous souhaitez, sous forme de symposiums ou de communication. Toutes les informations sont disponibles en ligne.

Si vous souhaitez mieux connaitre les chercheurs en didactique des sciences et des technologies, ou si vous voulez vous inscrire en tant que tel, vous pouvez consulter l’annuaire des chercheurs en éducation et formation EduObs, géré par l’IFE.

Les sciences de l’éducation au risque de l’ovalie

Le colloque « Mêlées et démêlés, 50 ans de recherches en Sciences de l’Education » organisé par l’équipe Toulousaine du laboratoire EFTS a réussi la gageure de créer un événement réflexif et festif au service d’une « multi-discipline » scientifique. En séance d’ouverture, D. Lacroix, président de l’université de Toulouse, souligne que ce colloque permet d’inscrire cette discipline émergente dans une histoire, sans faire abstraction des polémiques.

Mélées et  Démélées ? un parallèle assumé

Le ton est ensuite donné par Jean-François Marcel, directeur de l’EFTS qui déroule avec brio l’analogie des sciences de l’éducation avec le maniement du ballon ovale.  Des champs où l’on ne craint pas de s’affronter, de controverser pour échanger, loin des précautions oratoires du « en même temps » (« pas de même temps » martèle l’orateur). On retiendra de sa leçon sommaire de rugby  l’importance des intervalles (la bonne distance du chercheurogie des sce deoulor faire le poine attps://f-orLien"margin-letnce du ir toutes

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