Archives pour la catégorie Ressources utiles

Débat sur les rythmes à l’école : journée continue ou « en deux temps » ?

Et non, il ne s’agit pas du cas de la France qui se préoccupe du rythme hebdomadaire des temps scolaires à l’école, mais de nos voisins espagnols qui s’interrogent sur la meilleure répartition des heures dans une même journée d’école (ou de collège). Cette question apparait dans un article d’El País intitulé Jornada escolar continua o partida, ¿cuál es mejor?

Les horaires de la journée « en deux temps » (jornada partida), qui n’est plus majoritaire en Espagne depuis quelques années, sont les suivants : 9h-12h et 15h-17h (voir pour plus de détails le document proposé par des parents d’élèves de la Communauté de Valence, en faveur de la journée continue). Les horaires d’une journée continue sont toujours de 5h, mais regroupés de 9h à 14h. Le repas serait alors de 14h à 15h30 pour les élèves qui le souhaitent, et le reste de la journée, jusqu’à 17h, serait consacré à des temps périscolaires. Il y a donc pour cette répartition plusieurs sorties possibles des élèves (14h, 15h30, 17h), ce qui répondrait bien à la souplesse demandée par les familles, selon les tenants de la journée continue.

On retrouve dans ce débat des similitudes avec le débat français sur le nombre de jours hebdomadaires :

  • les intérêts des parents, des enseignant.e.s et des communautés locales (centres scolaires des communautés autonomes en Espagne) sont détaillés dans l’article ;
  • peu d’études de grande ampleur sur la meilleure répartition horaire sont disponibles, même si les travaux chronobiologiques montrent que la journée « en deux temps » correspond mieux aux baisses d’activité des enfants après le repas et en fin d’après-midi ;
  • la question des activités périscolaires (appelées extraescolares) est aussi soulignée comme étant au cœur des débats, et leur gratuité est acquise, dans l’objectif d’éviter les discriminations entre les familles ;
  • une étude sociologique montre que, au-delà des horaires, c’est la qualité du projet éducatif local qui compte le plus.

Pour aller plus loin :

Evènement final du projet européen TITA sur le décrochage

L’objectif du projet européen TITA (« Team cooperation to fight early school leaving, Training, Innovative Tools and Actions »), qui a démarré en 2014, est de soutenir les équipes pluri-catégorielles dans la prévention du décrochage scolaire en Europe.

En effet, pour mener à bien leur travail de prévention du décrochage scolaire au sein des établissements, les équipes pluri-professionnelles ont besoin d’outils leur permettant de mieux agir ensemble. Les travaux menés dans le cadre du projet européen TITA, établissant des liens concrets entre la recherche et l’expérimentation, ont permis la création d’une plateforme de formation au travail intermétier destinée à l’ensemble des professionnels de l’éducation.

Le dernier meeting du projet, le final event (traduction anglais-français en simultané lors du meeting), aura lieu le 17 octobre prochain à l’Institut français de l’Éducation à Lyon.

Objectifs de la journée :

  • Présenter les productions réalisées par les différents partenaires européens
  • Ouvrir la plateforme TITAction à l’ensemble des professionnels concernés
  • Éclairer et appuyer la démarche de formation

Public visé :

  • Représentants de différentes institutions politiques et éducatives
  • Formateurs, professionnels et partenaires de l’école impliqués dans la prévention du décrochage scolaire

Pour les personnes intéressées, le programme est disponible en ligne. Pour vous inscrire, c’est ici.

Pour aller plus loin sur la thématique :

 

L’interdisciplinarité au secondaire ? Tour d’horizon des pratiques européennes

C’est en septembre 2016 que le projet CROSSCUT (« Cross-curricular Teaching ») a démarré, à l’initiative du CIEP (Centre international d’études pédagogiques) de Sèvres et en partenariat avec l’Institut français de l’Éducation – ENS de Lyon. Il s’agit d’un projet européen Erasmus+ (2016-2019) qui explore les pratiques interdisciplinaires des enseignant.e.s du secondaire et qui a commencé par une enquête de terrain.

Les résultats de cette enquête européenne ont été collectés et mis en forme par le laboratoire de recherche danois LSUL de la Syddansk Universitet. Vous trouverez la traduction de ce rapport en ligne sur le site de l’IFE.

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Une formation pour aider les passeurs en éducation

Le développement des relations entre la recherche et le monde éducatif nécessite de plus en plus l’intervention de professionnels de la médiation, souvent appelés « passeurs », qui doivent intégrer les savoirs d’expérience et savoirs scientifiques dans une perspective opérationnelle.

Formateurs, inspecteurs, coordinateurs, personnels de direction, conseillers, militants pédagogiques et associatifs… leurs profils sont divers mais tous nourrissent des équipes éducatives et s’efforcent d’apporter des éléments de référence issus de travaux de recherche en lien direct avec leurs besoins. Ceci nécessite en particulier de mieux comprendre la diversité et le pluralisme des recherches en éducation, leurs logiques de fonctionnement, de production et leurs principaux cadres organisateurs, pour identifier et mobiliser des travaux pertinents pour la pratique éducative.

Dans la perspective de proposer une culture commune de la recherche en éducation pour des décideurs et des praticiens de l’éducation, l’IFE propose par conséquent les 23 et 24 novembre prochains une formation de formateurs : « mobiliser la recherche pour la pratique éducative : construire des connaissances et des compétences de passeurs en éducation« .  Les intervenants sont issus de plusieurs équipes de l’IFE (Veille & Analyses, Centre Alain Savary, Lieux d’éducation associés) et les participants seront invités à travailler sur des lectures qui leur seront proposées avant et pendant la formation.

Inscription : http://ife.ens-lyon.fr/manfor/info_manifestation.php?man_id=403 

Que sont les Lesson Studies ?

 

Je m’appelle Pierre Lelaure, je suis stagiaire au service Veille & Analyses de l’IFE pendant 4 semaines cet été 2017. Étudiant à Sciences Po Lyon avec une spécialité sur les études asiatiques, le thème des Lesson Studies s’inscrit dans un intérêt pour l’éducation au Japon, le pays d’où est issue cette méthode.

Lors d’une conférence de Philippe Losego en 2016 dans le cadre des Lieux d’éducation associés (LéA) ont été mentionnées les Lesson Studies (autrement appelées « étude collective d’une leçon » dans le monde francophone). Ces dernières s’inscrivent totalement dans la démarche des LéA, à savoir une recherche participative dans l’éducation entre les chercheurs et les praticiens. Mais cette méthode a une utilité plus grande car son objectif est principalement de permettre aux professeurs de se former au sein même de l’établissement. Avant d’entrer dans les détails de la démarche d’une Lesson Study, voici en quelques mots en quoi elle consiste.

L’étude collective d’une leçon consiste en la préparation d’une leçon par un groupe d’enseignants. Cette leçon, savamment préparée avec l’aide d’experts et en consultant la littérature académique, sera ensuite enseignée par un des professeurs pendant que les autres observeront attentivement l’apprentissage des élèves. L’étape suivante est le moment de discussion sur ce qui a été observé, ce qu’on a appris et comment s’améliorer par rapport à l’item enseigné. Enfin, l’étude fait l’objet d’une diffusion dans la communauté éducative au niveau local voire national.

Cette présentation est volontairement succincte car plus de précisions seront données dans les billets de blog à venir. Mais il faut retenir que cette démarche, institutionnalisée au Japon, connaît un grand succès dans plusieurs pays et qu’elle peut répondre, dans une certaine mesure, aux défis de l’éducation contemporaine. D’ailleurs, on commence à s’y intéresser en France avec deux expériences récentes, d’où l’utilité d’avoir plus d’informations à ce sujet et de les diffuser dans la communauté éducative.

Le but de ces billets est d’abord de présenter la démarche de manière simple, comme une notice d’explication, avant de montrer le cadre historique, théorique et les débats qui l’entourent.

Billets à venir:

Lesson Study, une notice

[Pour voir l’introduction du thème, voir le premier billet de la série.]

Pour rappel, la Lesson Study est une démarche, une méthode consistant pour les enseignants à préparer en groupe une leçon d’étude sur un problème qui les intéresse avec l’aide de littérature scientifique et éventuellement d’experts, de chercheurs. Ainsi, la démarche permet aux praticiens de mener une recherche formatrice.

L’objectif à travers cette activité, c’est d’améliorer l’apprentissage des élèves et, pour les enseignants, de développer leurs compétences professionnelles. La focale est donc sur la leçon et non sur les enseignants, le but n’est pas de les stigmatiser. Cependant, selon le pays, les objectifs peuvent varier. En effet, en Chine, même si les experts japonais disent bien que ce n’est pas le but de la Lesson Study, les enseignants multiplient les cycles pour perfectionner une leçon.

De plus, le cycle qui est détaillé plus bas doit être répété plusieurs fois autour d’un même thème. L’objectif n’est pas forcément de raffiner une leçon mais comme il a été dit plus haut de développer des compétences à travers une question de recherche. La démarche est ainsi un projet sur le temps long.

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La Lesson Study à travers le monde

Les Lesson Studies (LS) sont une méthode d’enseignement-apprentissage développée au Japon. Elle prend différents noms selon le contexte national. Au Japon, ce sont les jugyô kenkyû (« leçon étude ») et, dans le monde anglophone, (et le terme le plus utilisé), Lesson Study. En France et dans le monde francophone, le nom « d’étude collective d’une leçon » commence à être utilisé.

Mais ce n’est pas seulement le terme de jugyô kenkyû qui est traduit en étant adopté à l’étranger mais la méthode elle-même qui est « traduite », car elle change sur certains points. Selon le contexte, les Lesson Studies sont appropriées par les acteurs locaux, selon leurs propres interprétations, selon le contexte. Par exemple, aux États-Unis, des expériences de Lesson Studies sont menées jusque dans l’enseignement supérieur, ce qui ne se fait pas vraiment au Japon. Les chercheurs japonais sont souvent étonnés par la manière dont les jugyô kenkyû sont menées à l’étranger. Selon eux, la démarche n’est pas respectée par les Occidentaux, notamment à travers l’itération. Pour les chercheurs japonais, la jugyô kenkyû n’est pas le lieu de création d’une leçon parfaite mais un moment de recherche-formation, l’objectif est pour les enseignants de développer des compétences lors de celle-ci.

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Les Lesson Studies, à la croisée du travail collectif et de la formation des enseignants

La Lesson Study a des apports en matière de compétences professionnelles mais elle peut s’apparenter également à une méthode de développement personnel. Dans cette optique, il faut la replacer dans les débats actuels de la communauté éducative, indiquer les difficultés qu’elle pose mais aussi montrer ses avantages pour avoir une meilleure idée de sa valeur pédagogique.

LA LESSON STUDY COMME RÉPONSE POSSIBLE AUX BESOINS DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE…

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Forme scolaire : concepts nationaux et internationaux, et réflexions sur l’Éducation nouvelle

Le concept de forme scolaire est souvent utilisé dans les recherches en éducation, et le colloque de Lyon des 29 et 30 juin derniers (« La forme scolaire, prisonnière de son succès ? ») permet de s’interroger sur la naissance de ce concept et sur les différentes formes qu’il a prises dans d’autres pays de tradition scolaire différente (voir également l’article de ma collègue Annie Feyfant sur les relations entre forme scolaire et savoirs).

Comment cerner la forme scolaire ?

Rita Hofstetter et Bernard Schneuwly, chercheur.se.s à Genève, examinent les différences culturelles et l’histoire de la forme scolaire, qui a connu un véritable succès en France. Ces chercheur.se.s définissent la forme scolaire comme étant une forme institutionnalisée de transmission de valeurs, de capacités, de savoirs, assumée par des professionnels et suivant des règles concernant le comportement des apprenants et enseignants. Cette « forme école » apparait au moment où le travail intellectuel se sépare du travail manuel, puisque les sociétés ont le « luxe » de se payer des enseignants.

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Teachers, Teaching, and the Relevance of Educational Research: Reflections from the Front Line

Le 31 mars dernier s’est tenu à l’IFÉ la 13ème session de son séminaire international qui portait sur la question des liens pertinents entre la recherche et les pratiques. Une des participant.e.s, Roseline Sultana Arnéodo du Junior College de Malte, a rédigé une analyse fine du séminaire que nous proposons ici à nos lecteurs et lectrices.

Introducing context, theme, and protagonists

The Institut Français de l’Éducation (IFÉ) organised a one-day seminar on “Research and Practice: Towards what Kind of Relevant Research for Teachers?” with the key issue being the extent to which educational research impacts on classroom practice, if at all. The seminar took place in Lyon, France, on the 31st March 2017, and was attended by several teachers from a number of European countries. Continuer la lecture de Teachers, Teaching, and the Relevance of Educational Research: Reflections from the Front Line