JEL 2012 : une maturité balbultiante pour l’e-learning dans l’enseignement supérieur

[Màj du 18 juillet 2012 : mise en ligne du ebook des JEL avec les notes collaboratives et les tweets]

Un beau programme pour la 7e édition des journées du e-learning (JEL) qui s’est tenue à l’université Lyon 3 les 28 et 29 juillet…
Et promesse tenue : malgré des intitulés parfois abscons (vous iriez assister à une conférence intitulée « course de fond ou course de vitesse »?), les conférences plénières et ateliers ont donné à voir et à entendre (vidéos) de nombreuses initiatives plaidant pour une « maturité » naissante du e-learning dans l’enseignement supérieur.

La mode est d’ailleurs au « livre blanc », signe qu’il est temps désormais pour les acteurs, à quelque niveau qu’ils se situent, de prendre des décisions ? Celui sur L’apprentissage augmenté, publié par Thot il y a tout juste quelques jours, a été abondamment diffusé.
Jean Heutte nous a présenté en avant-première les principes structurants du livre blanc sur la démarche e-portfolio dans l’enseignement supérieur : il s’agit d’un projet porté par la MINES (mission numérique pour l’enseignement supérieur), avec une publication prévue à la rentrée prochaine (octobre). L’exposé de ces principes a mis au jour plusieurs tensions, plus ou moins aisées à appréhender :
– entre le niveau individuel et le niveau institutionnel d’une part : le e-portfolio, qui est fondamentalement la propriété de l’étudiant, doit soutenir son activité réflexive tout en étant totalement intégré au système d’information de l’établissement.
– entre le monde académique et le monde professionnel d’autre part : la démarche doit permettre une plus grande lisibilité des parcours individuels (notamment en termes de compétences), à la fois pour les étudiants et pour les employeurs potentiels.

Une des pistes suggérées par J. Heutte pour s’inscrire dans cette perspective tout au long de la vie est le recours aux « open badges« . Lancés à l’initiative de Mozilla, ces open badges fonctionneraient comme des indicateurs non diplômants faisant la preuve d’une compétence acquise dans un cadre formel d’enseignement ou dans un cadre plus informel (auto-formation, bénévolat, loisirs). Les établissements proposant des formations certifiantes pourraient donc « émettre » aussi des badges, càd des certificats de compétences qui viendraient compléter le CV des étudiants ou leur profil sur les réseaux sociaux par exemple.
L’idée est séduisante, mais j’avoue ne pas tout comprendre à la manière dont la chaîne de production et d’attribution de ces badges serait opérationnalisable… Il y a bien l’idée que ce serait la masse des utilisateurs de badges qui en légitimerait l’existence… mais, concrètement ça me paraît pas si simple… Sans doute me faudrait-il creuser un peu plus…

Pour finir avec les livres blancs, j’en mentionnerai un dernier, consacré cette fois-ci à l’accompagnement des enseignants aux usages pédagogiques du numérique, sous la responsabilité de Geneviève Lameul ; celui-ci n’a peut être pas été évoqué au cours des JEL, mais je le signale car il est également porté par la MINES et suit un calendrier identique à celui sur la démarche e-portfolio : les 2 livres blancs seront en effet présentés lors d’un séminaire national qui aura lieu à Nancy en novembre prochain.

Mais revenons à ces deux journées, avec à la une du programme, en vrac : le jeu, l’immersion, la mobilité, les réseaux sociaux, le e-portfolio, l’open education… sans oublier les aspects juridiques (c’est bien le moins qu’on puisse attendre d’une fac de droit !) et des intervenants français, belges, suisses, italiens, espagnols, canadiens,… j’en oublie sûrement.

Je n’ai pas pu assister à la séance de clôture animée par Gérald Delabre, mais ce que j’ai pu en suivre sur Twitter m’a confortée dans l’idée qu’un des mots clés de cette édition 2012 était le « temps ».
Avec Jean-Michel Fourgous qui a souligné l’importance d’une meilleure articulation entre le temps scolaire et le temps extra-scolaire et la nécessité de repenser le temps « élève » en y introduisant du e-learning et le temps « enseignant » pour y instituer des temps d’accompagnement des élèves.
Mais surtout avec Margarida Romero, chercheuse à l’université autonome de Barcelone, qui a brillamment mis en évidence la concurrence entre les différents temps intervenant en situation d’e-learning (diapos) :
– les temps académiques (avec inscription libre ou fonctionnement en cohorte, donc plus ou moins flexibles)
– les temps d’activités (durée et échéance de réalisation)
– les temps individuels d’engagement dans la tâche (fonction des contraintes temporelles de l’étudiant, et des co-équipiers)
– les temps des co-équipiers selon le niveau d’interdépendance dans la réalisation de la tâche collective (qui s’il est fort, requiert une planification ou une régulation également forte).

Des contraintes donc qui chacune à leur niveau peuvent rendre l’engagement dans la tâche extrêmement complexe, alors que c’est la flexibilité qui est recherchée au départ dans un cours en e-learning. L’organisation du travail collaboratif à distance, de surcroît avec des étudiants issus de zones géographiques très éloignées, peut représenter un véritable défi, ne serait-ce parce que chaque étudiant a l’impression que les autres sont insuffisamment engagés (group time awareness). Pourtant, les recherches convergent pour dire que les étudiants qui sont forcés de travailler régulièrement sont plus performants in fine que ceux qui travaillent en totale autonomie…

Du côté de l’open education, les projets européens dans la filiation de l’opencourseware du MIT progressent, si l’on en croit Sophie Touzé, même si le modèle économique reste à trouver et si les avancées françaises sont timides : 3 établissements d’enseignement supérieur ont pour l’instant investi le créneau : Grenoble École de Management, ParisTech et Université de Lyon (diapos). Les initiatives du consortium OCW, et d’autres visant à encourager la création et l’usage de ressources éducatives libres (REL) sont désormais soutenues explicitement par l’Unesco qui vient d’adopter la Déclaration de Paris sur les REL lors du Congrès mondial éponyme des 20-22 juin derniers.

Un gros bémol quand même à cette maturité naissante du e-learning dans l’enseignement supérieur : l’immaturité de la législation française… Pour Michel Dupuis, l’oeuvre pédagogique multimédia reste un OJNI (objet juridique non identifié) qui est traitée de manière fragmentée, dans une logique de cumul de droits qui s’avère fondamentalement contre-productive. Pour Cédric Manara (diapos), le protocole d’accord signé en 2012 sur l’exception pédagogique est totalement absurde : il ne traite que de l’usage des ressources en présentiel, rendant ainsi l’e-learning illégal, et se limite à autoriser l’utilisation d’extrait d’une oeuvre en salle de classe… Ainsi, il serait interdit de montrer une photo ou un tableau en entier, de visionner un film dans son intégralité, de chanter une chanson en classe et de faire étudier un poème pour le bac français s’il n’est pas tombé dans le domaine public… j’en passe… un vrai bonheur…
Il paraît qu’il est encore temps de réagir sur le site HADOPI pour exprimer ses impressions sur les exceptions au droit d’auteur… en attendant la prochaine édition des JEL les 27 et 28 juin 2013.


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